【摘要】高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的緊要關(guān)頭，由于即將面臨高考，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力非常大。尤其是在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生需要背誦非常多的課文，記憶很多的語法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性有所下降。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以通過開設(shè)課外閱讀來吸引學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，并且通過課外的閱讀也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生放松內(nèi)心，探尋和學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)傳統(tǒng)。在課外閱讀過程當(dāng)中大部分是由學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)，雖然很大程度上滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是學(xué)生在選擇課外閱讀的時(shí)候會(huì)選擇一些偏向娛樂的書籍，對(duì)學(xué)生的實(shí)際提升并不大。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的需求合理地幫助學(xué)生尋找適合的課外閱讀書籍，在滿足學(xué)生實(shí)際需求，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也讓學(xué)生能夠收獲到更多的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課外閱讀;優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）27-0013-02

【本文著錄格式】劉戰(zhàn).高中語文課外閱讀優(yōu)化策略分析[J].課外語文，2020，19（27）：13-14.

高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是圍繞應(yīng)試教育以及即將到來的高考，教學(xué)內(nèi)容在趣味性和生動(dòng)性上稍顯不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文的認(rèn)識(shí)大多是死板和老套的印象。而通過課外閱讀的優(yōu)化可以使課內(nèi)學(xué)習(xí)得到更好的改善，并且通過課外閱讀也可以讓學(xué)生真正找到閱讀的樂趣，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的閱讀讀物，追尋自己喜歡的作者。教師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時(shí)候，可以從作者入手，首先給學(xué)生介紹一些優(yōu)秀作者的歷史背景、在文學(xué)界的地位和影響，提高學(xué)生對(duì)于作者的興趣，然后再向?qū)W生推薦該作者的書籍。教師需要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為教學(xué)目標(biāo)，逐漸提高學(xué)生對(duì)于課外閱讀的主動(dòng)性，并且通過課外閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)起到反饋的作用，為學(xué)生帶來更多有趣、豐富的知識(shí)。

一、為學(xué)生介紹優(yōu)秀作者，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生在閱讀課外書籍的過程當(dāng)中有自己的選擇和判斷能力，但是很多學(xué)生會(huì)選擇一些比較搞笑、好玩的文學(xué)著作，在知識(shí)方面的收獲相對(duì)來說比較少，導(dǎo)致了閱讀的實(shí)際質(zhì)量不高。所以要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)該為學(xué)生介紹優(yōu)秀的作者，以優(yōu)秀作者為契機(jī)，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的書籍。在推薦和介紹優(yōu)秀作者的時(shí)候，教師可以通過這些作者所在的年代、寫作時(shí)的背景，以及為什么寫這樣的著作作為吸引學(xué)生的內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)作者的興趣。然后再延伸到這個(gè)作者寫的書籍上，讓學(xué)生對(duì)作者的書籍進(jìn)行閱讀，從作者的書籍當(dāng)中感受到作者的情感。以這種方式向?qū)W生介紹書籍，可以減少學(xué)生的抵觸情緒，同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中可以和作者的寫作背景結(jié)合在一起，極大地提高學(xué)生的閱讀效率，也讓學(xué)生能夠更好地借助作者對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。

例如，教師可以先向?qū)W生介紹魯迅的生平事件，講述魯迅在那個(gè)時(shí)期的社會(huì)洞察力，在今天大家讀魯迅的文章，依舊可以感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的種種現(xiàn)象，以此吸引學(xué)生的探索欲望。教師可以為學(xué)生講述魯迅一生創(chuàng)作的文章最多的是雜文，現(xiàn)在理解起來相對(duì)比較困難，在閱讀時(shí)需要自己斟酌魯迅的文章是否適合自己閱讀。教師可以介紹魯迅的詩成就也很高，不管是古體詩還是現(xiàn)代詩都是如此，然后列舉出魯迅的著名的現(xiàn)代散文詩集《野草》，文章內(nèi)容上晦澀難懂，建議放在最后閱讀。之后教師再為學(xué)生推薦魯迅的小說，魯迅的小說只有三十多篇，且篇幅較短，只讀情節(jié)的話一個(gè)半天就能讀完，非常適合現(xiàn)在學(xué)習(xí)節(jié)奏較快的高中生活。《在酒樓上》《孤獨(dú)者》《傷逝》都是可以閱讀的短篇精品，教師可以為學(xué)生講解其中的片段吸引學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

二、開展小組閱讀，營造閱讀氛圍

在閱讀過程當(dāng)中閱讀氛圍非常重要，而往往教師對(duì)閱讀氛圍并沒有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中各自為政，彼此間沒有任何聯(lián)系，這使學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中沒有競爭的熱情，沒有閱讀的動(dòng)力。所以教師應(yīng)該通過開展小組閱讀，以小組為單位，讓學(xué)生閱讀相同的書籍，或者是閱讀相同類型的書籍，這樣可以讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中能夠更有動(dòng)力。并且通過這樣小組的閱讀可以產(chǎn)生非常融洽和諧的閱讀氛圍，帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到小組閱讀當(dāng)中對(duì)書籍進(jìn)行閱讀，提高自身的知識(shí)。小組閱讀也可以方便學(xué)生快速解決閱讀過程里出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生能夠和組員共同討論閱讀的知識(shí)和閱讀的內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生在小組閱讀中可以了解彼此閱讀的書籍，然后進(jìn)行書籍交換，實(shí)現(xiàn)閱讀之間的互通和高效。

例如，教師可以讓每四個(gè)學(xué)生組成閱讀小組，小組成員的成績呈階梯狀分布，由成績最好的學(xué)生作為小組長，帶領(lǐng)其他三個(gè)學(xué)生共同閱讀。在閱讀過程當(dāng)中小組成員可以選擇近似、有關(guān)聯(lián)的文體，巴金的愛情三部曲《霧》《雨》《電》，或者是相同的《寒夜》進(jìn)行閱讀。《寒夜》這部作品有抗戰(zhàn)的大背景，其中讓人感動(dòng)的東西卻屬于任何一個(gè)時(shí)代，非常適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。選擇這樣的閱讀方式可以保證小組成員在閱讀當(dāng)中保持相同的節(jié)奏，在閱讀過程當(dāng)中形成良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程互幫互助，解決在閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的問題，如果遇到實(shí)在無法解決的問題，就需要向教師進(jìn)行求助，從而達(dá)到閱讀的高效率、高質(zhì)量。

三、分享閱讀心得，實(shí)現(xiàn)高效閱讀

學(xué)生之間具有差異性，有些學(xué)生的閱讀能力比較強(qiáng)，閱讀書籍一目十行，而有的學(xué)生閱讀能力比較弱，對(duì)于書籍的理解能力相對(duì)來說較差，在閱讀過程當(dāng)中不理解作者描述的內(nèi)容、字句含義。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生分享自己的閱讀心得，通過閱讀心得的分享，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生逐漸找到閱讀的方向。并且通過分享閱讀心得也可以吸引更多的學(xué)生開展閱讀相應(yīng)的書籍，對(duì)這本書重新進(jìn)行閱讀，產(chǎn)生不一樣的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變和提高。通過學(xué)生的分享可以極大地提高學(xué)生對(duì)于書籍的閱讀興趣，真正做到教學(xué)的高效率、高標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于積極分享自己閱讀心得的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并且在教學(xué)過程當(dāng)中讓其他學(xué)生向這部分學(xué)生學(xué)習(xí)，以此提高其他學(xué)生閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠像積極分享自身閱讀心得的學(xué)生一樣，掌握屬于自己的閱讀方法。

例如，教師可以鼓勵(lì)閱讀基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在閱讀結(jié)束之后向其他學(xué)生分享自己閱讀的書籍，或者自己的閱讀心得，將自己的閱讀心得寫在書本上供其他學(xué)生進(jìn)行觀看?；蛘呓處煂W(xué)生的閱讀心得展示在多媒體設(shè)備上，花費(fèi)十分鐘的時(shí)間讓其他學(xué)生做好筆記，從而使優(yōu)秀學(xué)生的閱讀心得和閱讀理解可以讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)、借鑒，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。對(duì)于積極分享自己閱讀心得的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，并且引導(dǎo)更多的學(xué)生向在這部分學(xué)生學(xué)習(xí)，積極向其他學(xué)生分享自己的閱讀心得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的高頻率互動(dòng)，保證閱讀的實(shí)效性。

四、開展每日閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)來說比較大，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)偷懶，尤其是課外閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)此沒有那么重視，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，不認(rèn)真閱讀。所以教師應(yīng)該通過開展每日的閱讀任務(wù)讓學(xué)生規(guī)律地進(jìn)行閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。并且通過每日開展的閱讀任務(wù)，也可以讓學(xué)生見證自己的成長，在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中可以給予學(xué)生更多的動(dòng)力，收獲成就感，保證學(xué)生之后閱讀的熱情。教師在設(shè)立每日閱讀任務(wù)的時(shí)候，一定要兼顧學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的需求制定多元化的閱讀任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在閱讀過程當(dāng)中完成自己的閱讀任務(wù)，找到屬于自己的閱讀方向。教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)步及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生可以始終保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)自身的閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性的提高。

例如，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生閱讀能力的差異性布置相應(yīng)的每日閱讀任務(wù)，讓閱讀能力較好的學(xué)生每天閱讀兩篇短篇小說，基礎(chǔ)比較弱、閱讀能力差的學(xué)生可以每天閱讀一篇短篇小說或者是三篇詩歌，這樣可以使每一個(gè)學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)得到最大的收獲。教師應(yīng)該在學(xué)生每日完成閱讀任務(wù)后觀察學(xué)生的完成情況，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的每日任務(wù)，讓學(xué)生始終保持最適合自身能力的閱讀節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的快速增長。開展每日閱讀任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該和學(xué)生的家長保持聯(lián)系，在學(xué)校的時(shí)候由教師監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行每日閱讀，課后由家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)的監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀任務(wù)的按時(shí)完成，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

五、總結(jié)

教師在開展課外閱讀的過程當(dāng)中，可以先向?qū)W生介紹優(yōu)秀的作者，以作者作為紐帶，再向?qū)W生推薦書籍，這樣可以逐漸提高學(xué)生對(duì)于書籍的探索閱讀興趣。在課外閱讀的過程當(dāng)中，教師可以通過開展小組閱讀讓學(xué)生彼此之間可以有一個(gè)開放、互通的閱讀空間，營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生彼此互幫互助，解決在閱讀過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題。教師也要鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好、閱讀能力出色的學(xué)生分享自己的閱讀心得，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的閱讀方法，做好其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓更多的學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中找到屬于自己的閱讀方法。針對(duì)部分學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中沒有堅(jiān)持養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，教師應(yīng)該開展每日的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生每天都要完成屬于自己的閱讀任務(wù)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在持續(xù)閱讀過程當(dāng)中提高自身的各方面閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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