王愛玲

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的有效途徑。筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析為選題，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂傾聽與對(duì)話的有效建議，以期提高教師與學(xué)生的互動(dòng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：上完一節(jié)課后，學(xué)生在認(rèn)知上不能產(chǎn)生從不懂到懂，知識(shí)逐漸積累的心理過程;學(xué)生在情感上沒有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略分析

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，教師單純地通過課本進(jìn)行教學(xué)比較枯燥乏味，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中減輕心理壓力。

如在教學(xué)《平行線》時(shí)，教師可以讓學(xué)生測量生活中的實(shí)物，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、歸納出平行線的性質(zhì)定理與判定定理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.生本對(duì)話，閱讀教材，感受新知，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知

除了完成教學(xué)前期的師本對(duì)話，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的生本對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官，聯(lián)系生活實(shí)際全方位、個(gè)性化、立體化地解讀教材。強(qiáng)烈好奇心會(huì)使學(xué)生的思維不斷碰撞、思考，從而形成新知。除此之外，學(xué)生還需要以已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過新知與舊知的有效整合，在頭腦中建立特有的知識(shí)框架，為數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)提供保障。

如在教學(xué)“三角形的面積”前，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)書本，并要求學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)積累提出相關(guān)的問題。在第二天上課前，教師可以將學(xué)生的問題全部整理出來并反饋給學(xué)生，要求學(xué)生再次閱讀書本，以解決下列問題：第一，此前學(xué)習(xí)過哪些平面圖形？ 第二，這些平面圖形各有哪些性質(zhì)？第三，它們之間有哪些聯(lián)系？可以互相轉(zhuǎn)化嗎？如果可以，該怎樣轉(zhuǎn)化？

此時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著這些問題思考，聯(lián)系上節(jié)課學(xué)習(xí)過的有關(guān)三角形的知識(shí)，通過一步步地猜想與驗(yàn)證，最終得到三角形面積的結(jié)論。由此可見，把課堂留給學(xué)生，教師只需要在旁適時(shí)地加以引導(dǎo)，最后再深層次地加工、整合、記憶與延伸這些知識(shí)，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。

3.反思性學(xué)習(xí)促生長

在教學(xué)過程中，教師常常會(huì)遇到一些問題。如有些學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，人也聰明，可是成績就是上不去。通過訪談和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生具有相同點(diǎn)，就是缺少自我反思。還有些學(xué)生能聽懂課堂上教師講的數(shù)學(xué)例題，可是課后作業(yè)稍加變化，就不會(huì)解答了。

如在教學(xué)《三角形的面積計(jì)算》這一課時(shí)，教師出示題目：“一個(gè)三角形，底是5厘米，高是2厘米，求它的面積。”

學(xué)生1回答：“5×2÷2=5（平方厘米）?！?/p>

教師問：“你是怎么想到這種方法的？”

學(xué)生1回答：“我是根據(jù)三角形的面積公式來計(jì)算的?！?/p>

教師問：“其他學(xué)生還有補(bǔ)充嗎？”

學(xué)生齊聲回答：“沒有。”

由上可知，學(xué)生對(duì)自己解題方法正確與否的判斷，往往按部就班地套用了以前的經(jīng)驗(yàn)?？梢姡瑢W(xué)生的思考欲望不強(qiáng)。

這時(shí)，學(xué)生似乎已經(jīng)掌握了新知識(shí)，但在做題的過程中暴露出了很多問題。

教師問：“一個(gè)三角形的面積是5平方厘米，求它的高是多少？”

學(xué)生1回答：“5÷5=1（厘米）。”

學(xué)生1錯(cuò)誤的原因在于，沒有真正理解三角形面積公式的推導(dǎo)過程，不能觸類旁通。

學(xué)生2回答：“5×2÷5=2（厘米）?！?/p>

學(xué)生1回答：“教師，我的答案與他的不一樣，誰對(duì)誰錯(cuò)？”

教師反問：“你想過你的算法與他的區(qū)別嗎？”

學(xué)生1回答：“沒有?！?/p>

通過上述兩個(gè)案例，我們可以看出教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是普遍現(xiàn)象，不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，不能自主發(fā)現(xiàn)和改正自己的錯(cuò)誤，不能分析、判斷、優(yōu)化自己的思考方法。上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，不可避免地受到許多因素的影響，但細(xì)加分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同特征，即學(xué)生缺乏自省意識(shí)，也沒有自省習(xí)慣，缺乏舉一反三的能力。由此可見，自省對(duì)學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)十分必要。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量綜合學(xué)生各方面的條件和特點(diǎn)，擬定好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主人;小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)建立一個(gè)健全良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)到建構(gòu)高效課堂的終極目標(biāo)——提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要意識(shí)到，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂并不能一蹴而就，還需要教師不斷地觀察、積累及探究。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué)）