劉 璐，宋俊鋒，鄧 斌

(1 湘南學(xué)院化學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 郴州 423000；2 湖南省碩遠(yuǎn)檢測(cè)技術(shù)有限公司，湖南 郴州 423000)

在當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的研究領(lǐng)域中，不僅需要環(huán)境學(xué)相關(guān)知識(shí)，還需綜合運(yùn)用地理學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)以及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)。生態(tài)工程與環(huán)境工程，在研究和發(fā)展中形成密切的伙伴關(guān)系，所以，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，作為一門綜合性很強(qiáng)的新興學(xué)科，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)中高端人才的需求量逐漸增大[1]。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，為能更好的適應(yīng)地方需要服務(wù)企業(yè)，校企合作是學(xué)校與企業(yè)之間建立的一座橋梁，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共贏發(fā)展。校企合作不僅適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才的需求，與市場(chǎng)接軌，精準(zhǔn)定位，而且提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)應(yīng)用能力的發(fā)揮，增強(qiáng)高效教師將學(xué)術(shù)科研能力與行業(yè)應(yīng)用接軌，理論與實(shí)踐結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才做鋪墊。根據(jù)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的校情，致力于轉(zhuǎn)化性、嫁接性的應(yīng)用創(chuàng)新應(yīng)成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位[2]。本文將結(jié)合校企合作、教學(xué)實(shí)踐，對(duì)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)中課程體系進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探討。

1 環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)特點(diǎn)

環(huán)境生態(tài)類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論課程，在吸收近幾十年來(lái)科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，該課程所涉面積廣，涵蓋知識(shí)范圍豐富，涉及人口、大氣、水、土壤、物理、生物、景觀環(huán)境等，是生態(tài)環(huán)境相關(guān)專業(yè)最為重要的課程組成成分。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的成功開設(shè)，對(duì)于我校工程專業(yè)人才培養(yǎng)的力度進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)已有教學(xué)資源和師資力量充分共享與合理利用，同時(shí)也促進(jìn)生物與化學(xué)相關(guān)專業(yè)及學(xué)科間的融合發(fā)展，提升我校在湖南省乃至全國(guó)普通高等院校中的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為湖南省培養(yǎng)出更多環(huán)境生態(tài)工程人才，有利于我校為湖南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和綠色文明生態(tài)保護(hù)方面更做出更大貢獻(xiàn)[3]。

2 環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程體系

2.1 課程體系現(xiàn)狀

根據(jù)我國(guó)普通高校環(huán)境類學(xué)科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分析，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、專業(yè)選修課和公共選修課共同組建成為專業(yè)培養(yǎng)課程架構(gòu)體系。湘南學(xué)院環(huán)境生態(tài)工程本科生的原有教學(xué)計(jì)劃是2014年制定的，在2015級(jí)環(huán)境生態(tài)工程本科生中試用。該專業(yè)課程體系的框架見表1所示。謝安邦[4]認(rèn)為高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)主要反映在各類課程之間的比例關(guān)系上，從不同側(cè)面反映了課程體系的基本輪廓，也是研究和改革課程體系的重要線索。在不同的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才的要求是不同的，對(duì)企業(yè)環(huán)境保護(hù)的要求越來(lái)越高。地方本科院校對(duì)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的教學(xué)缺乏時(shí)代性，已經(jīng)成為制約環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)工作的主要因素之一[5]。地方本科院校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)為更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，走校企合作辦學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的相結(jié)合，是順應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)。作為全國(guó)最早一批開設(shè)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的地方本科院校，不可避免地，該課程設(shè)置與課時(shí)安排存在部分不合理之處。

表1 2015級(jí)環(huán)境生態(tài)工程課程結(jié)構(gòu)比例表Table 1 Courses structure proportional table of environmental ecological engineering discipline (professional) in 2015

2.2 環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程體系存在問(wèn)題

結(jié)合我國(guó)普通高校課程結(jié)構(gòu)體系，我院課程設(shè)置包括公共必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)方向選修課和專業(yè)任選課四個(gè)模塊。表1中可以看出，專業(yè)方向選修課學(xué)分和學(xué)時(shí)較少，學(xué)生通過(guò)集中性的訓(xùn)練也相對(duì)較少；對(duì)于任選課，結(jié)合本校的實(shí)際情況，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力有限，學(xué)生選擇專業(yè)任選課的比例較多，其考核形式以考查為主，學(xué)生重視程度不夠，在校企合作背景下，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)課程安排的合理性

我院專業(yè)教研組團(tuán)隊(duì)在詳細(xì)了解國(guó)內(nèi)外高校相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，結(jié)合我校教學(xué)設(shè)施的實(shí)際情況，最大限度地完善課程所涉范圍，盡可能保證專業(yè)課程的豐富度，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)必修課和選修課，增加了課程基礎(chǔ)理論的深度和廣度，但由于課程數(shù)量較多，課時(shí)有限，致使部分實(shí)踐課程安排受到制約和削減。例如有機(jī)與無(wú)機(jī)化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課分別于第1、2學(xué)期開設(shè)，且總學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)較長(zhǎng)，則對(duì)環(huán)境生態(tài)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容有所削弱，而環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在原有生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的工程技術(shù)能力，以便更好的符合相關(guān)企業(yè)人才需求[6]。

(2)課程內(nèi)容的交復(fù)性

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的反饋信息和授課教師的自我認(rèn)知發(fā)現(xiàn)，環(huán)境生態(tài)類教材在章節(jié)設(shè)置和案例引用時(shí)存在重復(fù)現(xiàn)象，致使開設(shè)于同一學(xué)期的相近課程會(huì)出現(xiàn)相關(guān)概念模糊混亂，知識(shí)結(jié)構(gòu)交錯(cuò)不清，增加學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)的難度。同時(shí)，一些案例的反復(fù)引用，教學(xué)內(nèi)容陳舊，會(huì)降低學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的新鮮感和積極性。

(3)課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)計(jì)劃中，我院已經(jīng)將課內(nèi)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行劃分，授課教師可根據(jù)每門專業(yè)課知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，有所側(cè)重的進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，再向?qū)I(yè)課程組申報(bào)，進(jìn)行可行性分析，經(jīng)討論同意后方可開展。但由于教學(xué)條件和師資力量的局限性，同時(shí)還需考慮學(xué)生所掌握的專業(yè)技術(shù)水平，部分實(shí)驗(yàn)在開展過(guò)程中，不得不降低原有實(shí)驗(yàn)難度水平，例如預(yù)處理和儀器調(diào)試等，不可避免地削弱了實(shí)驗(yàn)本身所具備的專業(yè)性和目的性。在教學(xué)實(shí)踐中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有真正結(jié)合社會(huì)所面臨的環(huán)境問(wèn)題開展設(shè)計(jì)。

(4)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位問(wèn)題

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前開設(shè)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的高校由于辦學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)條件與辦學(xué)特色各不相同，相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。綜合來(lái)看，我校同樣存在“環(huán)境、生態(tài)、工程”專業(yè)界限、交叉與融合不清，新增專業(yè)與原有特色專業(yè)“錯(cuò)位培養(yǎng)”力度不夠，聚焦生態(tài)文明建設(shè)帽子大，新工科落地具體配套與措施欠缺；新專業(yè)特色內(nèi)涵和核心技能不夠凸顯，無(wú)法保障新專業(yè)的社會(huì)需求活力和可持續(xù)發(fā)展能力等問(wèn)題[7]。

我校已定位為“湖南省普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高?！焙汀爸袊?guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟”成員。地方性本科院校始終圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)教融合教學(xué)體系、雙師型培養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制等，充分開展創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的實(shí)效性探索[8]。根據(jù)這一定位和我院辦學(xué)特色，有必要在原有課程體系的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整與修改才能適應(yīng)校企合作模式下“高校、企業(yè)、學(xué)生”的共同發(fā)展。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)學(xué)生已經(jīng)成為環(huán)境保護(hù)的先驅(qū)，借助校企合作人才培養(yǎng)完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)“校企合作、產(chǎn)教融合”聯(lián)合培養(yǎng)人才模式更具有實(shí)踐和教學(xué)意義，也更切合學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。基于“校企合作、產(chǎn)教融合”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，對(duì)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程體系有著更高的要求，該課程體系不僅對(duì)校園教學(xué)資源充分利用，同時(shí)還要進(jìn)一步提高對(duì)社會(huì)資源的利用率，提高該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力等。

3 校企合作下教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整與優(yōu)化

3.1 課程內(nèi)容

通過(guò)對(duì)本校首屆環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見圖1，其中對(duì)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的課程內(nèi)容認(rèn)可度處于中度相對(duì)認(rèn)可狀態(tài)，其中35%比較認(rèn)可，相對(duì)31%的基本認(rèn)可，從認(rèn)可程度上有待提高。

圖1 環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程內(nèi)容認(rèn)可度Fig.1 Recognition of course content environmental and ecological engineering

湘南學(xué)院環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)主干學(xué)科分為環(huán)境工程、化工原理、生態(tài)學(xué)。核心課程主要有環(huán)境工程、環(huán)境土壤學(xué)、環(huán)境學(xué)、生態(tài)規(guī)劃與方法、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、水土保持原理與技術(shù)等。從本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系出發(fā)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外大環(huán)境及校企合作的培養(yǎng)模式，課程內(nèi)容的調(diào)整體現(xiàn)出重難點(diǎn)的加強(qiáng)和突出行業(yè)趨勢(shì)?？沙掷m(xù)發(fā)展、廢棄物資源化利用、總量控制、去除過(guò)剩產(chǎn)能、清潔生產(chǎn)、探求人類與環(huán)境的規(guī)律等概念依然是研究的重難點(diǎn)；從環(huán)境經(jīng)濟(jì)、國(guó)家政策、環(huán)境法規(guī)、環(huán)境評(píng)價(jià)等相關(guān)課程的增設(shè)更能突顯行業(yè)趨勢(shì)的發(fā)展，在掌握扎實(shí)的專業(yè)技能要求的同時(shí)，不斷拓寬專業(yè)知識(shí)面，加深專業(yè)精細(xì)度。

3.2 課程結(jié)構(gòu)

通過(guò)對(duì)原有2015級(jí)課程結(jié)構(gòu)的討論分析，結(jié)合三屆學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的綜合反饋，我院環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，增加專業(yè)方向選修課的學(xué)分及課時(shí)，學(xué)時(shí)數(shù)比原來(lái)增加1.53%，由原來(lái)反饋教學(xué)內(nèi)容交復(fù)性的反饋，適當(dāng)增加公共必修課的比重，縮小專業(yè)基礎(chǔ)課的比例，有原來(lái)的22.25%縮小至16.84%，在一定程度上減少知識(shí)結(jié)構(gòu)的重復(fù)性，在校企合作的模式下，大大提高了專業(yè)方向選修課的課內(nèi)外實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重，使得學(xué)生對(duì)選修的專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的課外實(shí)踐，使學(xué)生能夠真正參與到環(huán)境生態(tài)工程工作的具體實(shí)踐中，切實(shí)做到學(xué)以致用，學(xué)有所用。

3.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程中，積極倡導(dǎo)因材施教，力圖改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、慕課、直播等教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，靈活采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段。提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度，并對(duì)教學(xué)效果設(shè)置課程評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)所需應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)，樹立尊重個(gè)性創(chuàng)新發(fā)展與培養(yǎng)職業(yè)能力相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。課程評(píng)價(jià)除傳統(tǒng)試卷考試外，多采取實(shí)踐操作考核、團(tuán)隊(duì)合作完成，社會(huì)調(diào)查報(bào)告等多種考核方式，根據(jù)課程的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。并組織校企雙方教師對(duì)共同合作設(shè)置開展的課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)等。

專業(yè)課在授課過(guò)程中有效結(jié)合行業(yè)企業(yè)共同參與授課，形式包括邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家來(lái)校授課或帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)理論與行業(yè)無(wú)縫對(duì)接。課程調(diào)整后學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上更加與時(shí)俱進(jìn)，形式上多樣化，學(xué)生的參與積極性明顯提高，由原來(lái)的在課堂上睡覺(jué)、打游戲、聊天的現(xiàn)象逐漸表現(xiàn)出主動(dòng)參與行業(yè)技能大賽、知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各種賽事活動(dòng)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為補(bǔ)充環(huán)境保護(hù)的人才缺口，在確保企業(yè)的根本利益的前提下，企業(yè)和校方不定期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期、中期實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束經(jīng)雙方認(rèn)定后，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生企業(yè)將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或者享有畢業(yè)后就業(yè)優(yōu)先權(quán)，得到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的共同認(rèn)可。

3.4 校企互動(dòng)提升就業(yè)滿意度

通過(guò)對(duì)本校首屆環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)匹配度調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果見圖2，其中有35%的學(xué)生到對(duì)口專業(yè)和崗位，17%的學(xué)生到相近或相關(guān)的崗位就業(yè)，還有13%的學(xué)生到與專業(yè)無(wú)關(guān)的崗位就業(yè)。學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)來(lái)源于畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)增強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知和了解，更大程度上決定了學(xué)生的就業(yè)趨向。學(xué)校針對(duì)就業(yè)形勢(shì)，在調(diào)整人才培養(yǎng)模式后，增強(qiáng)了與企業(yè)的聯(lián)系和互動(dòng)，學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)實(shí)習(xí)基地，共同商討實(shí)習(xí)方案，并委派企業(yè)相關(guān)行業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)期滿，學(xué)生、企業(yè)雙方互為滿意的畢業(yè)生可以留在企業(yè)，提升了對(duì)口就業(yè)的匹配度，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校”的共贏。

圖2 所學(xué)專業(yè)技能與就業(yè)要求的匹配度Fig.2 Matching degree between professional skills and employment requirements

4 結(jié) 語(yǔ)

校企合作的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的有效途徑，這種模式和理念已被社會(huì)和高校所重視，高校將培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才輸送到企業(yè)中去，能夠真正地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，響應(yīng)國(guó)家政策，提升創(chuàng)新能力，有效發(fā)揮企業(yè)引領(lǐng)高校，高校助推企業(yè)的新局面[9]。湘南學(xué)院作為郴州地區(qū)唯一的一所地方本科院校，應(yīng)結(jié)合郴州地區(qū)的地方特色和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求等因素，充分發(fā)揮校企合作的示范效應(yīng)和引領(lǐng)作用，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，助推地方企業(yè)健康良性發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)校企共贏，和諧發(fā)展。