于溟慧名師工作室&河南省南陽市油田第五小學 李志恒

單元遷移

本單元以歷史傳說為主題，教材編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文，既有文言文，也有根據(jù)古代經典改編的現(xiàn)代文，講述了古代一些很經典的故事：有名士王戎幼年“不取道旁李”的故事；有戰(zhàn)國地方官西門豹懲治惡人、造福百姓的故事；有扁鵲和蔡桓公之間的故事；有紀昌在飛衛(wèi)指導下苦練眼力，終成射箭能手的故事。這些故事生動有趣，事情來龍去脈清晰。學生閱讀這些故事，不僅能欣賞到一個個鮮活的人物形象，還能從字里行間讀懂人物的鮮活是用語言、動作、內心細節(jié)塑造出來的。

本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。在課文閱讀學習中，一是指導學生能簡要概括課文全貌，能說清楚故事的起因、經過、結果。在認知的基礎上，為本單元習作“把一件事情寫清楚”做好鋪墊。二是欣賞學習故事中寫細節(jié)的方法?！锻跞植蝗〉琅岳睢分?，沒有寫王戎的內心，引導學生思考“戎不動”時，王戎心里怎么想的？語文園地“句段篇運用”第二題的三個句子對比，第一、二句分別是動作細節(jié)和語言細節(jié)指導，隨《西門豹治鄴》《扁鵲治病》閱讀課學習。讓學生在對比中提升認知：把語言、動作寫細致，故事的情境才清楚。將此之法遷移到“心兒怦怦跳”的寫作當中。

教學定位

本單元作文的話題“我的心兒怦怦跳”，要求：選一件令自己心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經過和當時的感受。

教材第一部分提供了“參加百米比賽”“登上領獎臺”“一個人走夜路”“在出站口等待久別的爸爸歸來”等常見的生活學習場景，編排了“你有過這樣的經歷嗎”“當時的心情是怎樣的”等問題，并以形象的圖例呈現(xiàn)“驚喜”“害怕”“緊張”“激動”等心理狀態(tài)，旨在喚起學生真實而豐富的內心體驗，圍繞情感開拓習作選材思路。

要點提示

本單元習作的主題是“我的心兒怦怦跳”，要求寫“一件事”。小學三年多，每個同學經歷的事情都很多。什么事才能讓自己的心“怦怦跳”呢？激動的、忐忑的、憤懣的、害怕的、向往的、欣喜的、囧的、羞的……從情感的角度切入，能搭載這些情緒的事情很多喲。

“寫清楚事情的經過和當時的感受”。從教材“復述故事”中，我們掌握了一些方法，自己寫作，一般情況下，按照事情發(fā)生的起因、經過、結果來敘述比較簡單，前因后果娓娓道來，條分縷析地呈現(xiàn)在讀者面前。你想因果倒置，沒問題，用結果吸引讀者，再寫起因和經過也可以。“怦怦跳”的情境放在前面，更能強調印象之深刻。

怎樣“寫清楚”，那就是在事情的發(fā)展過程中，給語言、動作做加法，用細膩的情感把感受寫清楚。

因此本課教學目標為：

1.選一件令自己“心兒怦怦跳”的事情，寫清楚事情經過。

2.“心兒怦怦跳”的時刻，聚焦人物動作、語言等細節(jié)，把內心真實的感受說清楚。

教學重點是：敘述順序和細節(jié)描寫。

教學設計

一、欣賞文段，聚焦“怦怦跳”

謠傳的“鬼故事”，我不大相信，但總揮之不去。熄燈了，我怎么也睡不著，睜著眼睛，在黑暗中想啊想，也不知道熬到幾點，突然，“刺啦——”咦，好像撕紙的聲音。媽呀,難道“小鬼兒”真的光臨了？我悄悄爬起身，順著聲音，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地來到窗前，“刺啦——”太嚇人了！我哆嗦著掀開窗簾，窗外的樹神神秘秘地扭著腰肢，遠處的田野幾點熒光忽明忽暗，這是什么！這時，窗邊暖氣管道上傳來一聲“喵——”，一道黑影閃過，又神秘消失……

這是作者去“心品基地”參加活動，聽到“有鬼”的傳說后經歷的一幕，其間恐懼的心跳，都藏在生動的文字里。

再看這個語段：

我倆進了電梯，一邊聊天一邊等待電梯送我們回家。咦，今天的電梯怎么這么平穩(wěn)？沒有一點起伏的震感。不對勁！幾分鐘過去，要按平常的速度早就順利抵達四樓了?？戳丝达@示屏，可把我驚住了：電梯還在一樓。沒按樓層嗎？再一看，“4”和“7”亮著呢！可電梯為什么不動呢？哼！不愿代步我自己走。我按了開門鍵，門絲毫未動。再按兩下，還是不開門！突然，電梯里的燈光滅了！隱隱能聽到電梯下面有“嗚嗚”的聲音，像嬰兒在哭。我的心禁不住怦怦跳起來，額上的汗珠也不由自主地滲出來，手心濕漉漉的。困在這里，萬一……

小作者被困電梯，打不開，出不去，面對好多個“萬一”的“不測”，怎么能淡定如常呢？因擔心害怕心跳是難免的?！邦~頭冒汗”“手心濕漉漉的”就是心跳的表現(xiàn)。

【設計意圖：用典型的情境揭開“怦怦跳”的面紗，讓“怦怦跳”找到注腳。讓學生在欣賞中借鑒、遷移，觸摸自己的“心兒怦怦跳”。】

二、思維發(fā)散，廣選素材

其實，“心兒怦怦跳”的情境多著呢，參加足球賽，你是一個后衛(wèi)，竟突破對方防線，長驅直入，一腳射門成功，你會因為狂喜心跳加速。走上《經典誦讀》展示的舞臺，你突然發(fā)現(xiàn)自己的兩只鞋子不一樣，這樣的尷尬，你會心跳吧？蒙眼走教室，眼睛被蒙上的一剎那，周圍熟悉的參照物都消失了，往哪兒走呢？第一次走進黑暗世界，這陌生感會帶來“心兒怦怦跳”。老師講公開課，你一激動，竟用方言侃侃而談，惹來好多師生的注目禮，這囧，也會難以自抑……

以“物”為線，也能找到“心兒怦怦跳”。一張百分試卷，想到爸爸即將兌現(xiàn)的承諾；被翻開的日記本，你被別人偷窺了心底的秘密；一件嶄新的沖鋒衣，吸引了你的眼球……這些事，自然都有不一樣的“心動”。

以情感為基點，符合主題的事情多著呢，你想到了哪些屬于自己的“心兒怦怦跳”？

【設計意圖：尋找素材，一生二，二生三，韓信點兵，多多益善?！?/p>

三、萬象歸一，定位題材

帶著情感走進生活找材料，你會突然發(fā)覺，很多激蕩人心的活動場面就在眼前，諸多酸甜苦辣的感受再次涌上心頭。有道是：“弱水三千，只取一瓢飲；嬌玫萬朵，獨摘一枝憐?！边@么多的事情，只取“一件”，哪一件呢？至今想起，當時的情境仍歷歷在目，想起來禁不住“心兒怦怦跳”，印象太深刻了！就寫它！

【設計意圖：在海選的素材中優(yōu)選“一件”，因為印象最為深刻，最容易還原當時的情景，也容易“寫清楚”?！?/p>

四、情境再現(xiàn)，寫好細節(jié)

找到了寫作材料，怎么寫才能“情境再現(xiàn)”，讓讀者也能感受到你的“心兒怦怦跳”呢？

（一）環(huán)境襯托

在作文中加入點環(huán)境因素，幫助人或物催化“心兒怦怦跳”。

1.環(huán)境現(xiàn)身開頭。

開篇環(huán)境，引人入勝。人和物還沒有“入場”，先描寫一個大環(huán)境，為故事發(fā)生或人物出場拉開“序幕”，好比舞臺上設置的背景。然后才“景中有事，景中有人”。

夜空漆黑，料峭的寒風擠進窗縫，“啾啾”地叫著。窗外馬路上的喧囂已經冷凍，偶爾幾個行人，也行色匆匆。鄰居家的狗“汪汪”的幾聲叫喊，在小區(qū)上空游蕩。這么大個家，我一個人留守，好孤單喲。

這是《我獨自在家》開篇的環(huán)境，這樣的景，其目的是為下文的“心兒怦怦跳”埋下伏筆。

2.情節(jié)發(fā)展，移步換景。

隨著情節(jié)在發(fā)展，環(huán)境在變化，我們的筆不能停留在原地不動。即便同一地點，隨時間推移，環(huán)境也會有變化。

走道護欄外的天空突然垂掛起了雨絲，風也大了，裹著幾顆雨點直往走廊上飛。有點冷。同學們快速跑向教學樓，一頭扎進教室?？衫蠋熯€沒來。（尹泊涵《等待=煎熬》）

在作者等待時，校園的環(huán)境在變化——同學們都進了教室，而宣布考試成績的老師沒來。環(huán)境誘發(fā)情感，推動情節(jié)發(fā)展。

情節(jié)中的環(huán)境描寫很隨意，隨手一兩句，就是美麗的花絮?；ㄐ鯉锥?？隨你心情。

【設計意圖：事件發(fā)生發(fā)展過程中，人物的情感除了“獨白”，還可以加入點環(huán)境因素的側面襯托，更含蓄，更耐人尋味?！?/p>

（二）動作細節(jié)

方法一：慢鏡頭做加法。

影視劇中的“慢鏡頭”拍攝技法是把人物的動作放慢、放大。這樣，動作的行程軌跡就能清晰地呈現(xiàn)在觀眾眼前。寫動作，這種技法也可以借來一用。

我翹個蘭花指，那手形，絕對和京戲里的旦角有一拼。還得麻煩大拇哥和食指捏住牙膏，哈，沒想到竟圈成一個圓，只是不太標準喲。兩根手指齊心協(xié)力，指肚一較勁，潔白的牙膏“哧溜”冒出個小腦袋，又“哧溜”趕緊縮了回去。猶抱琵琶半遮面，嘿嘿，怕我“吃”掉你們吧。

這個擠牙膏的動作，有“擠前”造型，擠的過程和動作對象反應，提示了動作膨化的范式：動作準備+動作實施+動作對象的變化。

方法二：動作伙伴做加法。

他冰冷的雙臂低垂在身體兩側，像兩個犯了錯的孩子一樣，一動不動愣在那里；上身僵硬地繃著，像一座冰冷的石碑；眼睛直勾勾地注視著前方，目光呆滯，像是想著什么，又像是什么也沒想；腿硬邦邦的，像兩支不會打彎的鉛筆，一左一右機械地向前挪動。好可怕喲，這不是僵尸嗎？

“走”，腿腳是主體，但需要手臂、眼睛、軀體這些伙伴的加入，其他動作也一樣，你試一試。

【設計意圖：動作描寫，是作文的主體細節(jié)之一，像爆米花一樣把動作膨化脹大，讀者才能看清楚?！?/p>

（三）心兒怦怦跳

把心里真實的感受表達出來，或忐忑，或激動，或無辜，想的啥，就寫啥。寫出來，大家才“清楚”。

拿過監(jiān)考老師遞過來的試卷，打眼掃視了一遍，媽呀！怎么這么多題素不相識??！不知道是哪位老師出的題？唉，您是自己想的還是從“度娘”那里找來的，道道都設鬼門關?。∧f，您就不會出點簡單的?。课覀兝蠋熞彩?，這種難上帶加號的題您在課堂上怎么都沒講過?。刻澞€是老教師呢。也怪自己，平時媽媽讓我多做些題，我總自以為是：“差不多就行！”這回，只怕是要差得太多了。我撫撫胸口，按住心跳，伏下了身……

這是作者感受性獨白，作者看到試題的一剎那，“那么多題素不相識”，責怪、埋怨、擔心齊聚心頭，“心兒怦怦”，按捺不住啊！

老師布置完了作業(yè)，又加了一句：“晚上再寫篇作文吧?！碧彀?！我頓時感覺天旋地轉。老李，您這是要累死我們呀！《語文伴我成長》一課，《寫字大課堂》一個單元，一張卷子，預習五單元，您布置作業(yè)就像說順口溜一樣輕松，可您的每一句都是我們背上的一塊巨石啊！您也不細細算一算，《語文伴我成長》至少要40分鐘才能完成，《寫字大課堂》20分鐘，一張卷子1小時，預習至少也要個30分鐘，再加上作文……老師啊，您還讓不讓人活了？

這是對話性獨白，內心在和老師交流，流露的是對老師的埋怨。

【設計意圖：這次作文，要求“寫清楚當時的感受”，這感受，就是把當時的內心情感“獨白”出來。內心活動，隨情節(jié)發(fā)展而生，多“想”，內容才“多肉”?！?/p>

五、題目新一點

題好文一半。寫“同桌無中生有冤枉你”這件事，你會命個什么題目呢？看看這幾個題目：《冤》——孤獨美；《同桌的嘴我的淚》——情感美；《六月雪》——詩意美；《竇娥冤》——套用美……

【設計意圖：題為文眼，擦亮一點更嫵媚。】

六、詞語貨架

提心吊膽 心急如焚 膽戰(zhàn)心驚

魂飛魄散 喜出望外 手舞足蹈

熱淚盈眶 欣喜若狂 毛骨悚然

提心吊膽 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 百爪撓心

心亂如麻 心如撞鹿 心有余悸

毛發(fā)倒豎 臉上熱辣辣的 汗毛都豎起來了

倒吸一口涼氣 心里打起了鼓

懷里像揣了個兔子

心都提到嗓子眼了

十五個吊桶打水——七上八下

七、妙筆生花

1.根據(jù)要求完成習作。

要求：

選一件內心撞擊最強烈的事情寫下來，讓讀者分享你的心跳。

◇把事情的來龍去脈寫清楚，內心感受寫具體。

◇把事情發(fā)展過程中人的動作、語言寫具體，清楚再現(xiàn)事件原貌。

2.寫完了，自己讀一讀，看看是不是把事情寫清楚了，把細節(jié)勾畫出來了。哪一點不滿意，可以添加修改喲。

3.找一位你信任的同學當你的第一讀者，讓他給點個贊或者提點意見。