鐘 華 朱永明

（蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，基礎(chǔ)在教育，根本在教師。創(chuàng)新是一種觀念，也是一種意識(shí)，更是一種精神。體育教育專業(yè)教師的創(chuàng)新能力直接影響學(xué)生的創(chuàng)新能力，其是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是孤立存在的，它是知識(shí)的積累、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也是自身所沉淀的知識(shí)或思維經(jīng)過內(nèi)化、順應(yīng)，將碎片化的知識(shí)條目，有組織的新的理論體系，通過體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的運(yùn)用，形成創(chuàng)造或新的前沿理論。

論文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，隨機(jī)選取南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、南通大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、鹽城師范學(xué)院及江蘇師范大學(xué)等6所江蘇省普通高等院校體育教育專業(yè)教師為調(diào)查對(duì)象，通過“問卷星”平臺(tái)將問卷通過郵箱和微信兩種網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行發(fā)放共132份，收回為120份，有效問卷為116份，回收率為90.9%，有效率為96.7%。見表1，表2。

表1 調(diào)查對(duì)象數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

1 體育教育專業(yè)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力總體情況分析

體育教育專業(yè)教師的創(chuàng)新能力是其學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化階段。論文通過文獻(xiàn)的梳理與請(qǐng)教相關(guān)的專家，從體育教育專業(yè)教師的創(chuàng)新能力的主要四個(gè)維度即——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、教學(xué)創(chuàng)新及科研創(chuàng)新等進(jìn)行問卷的編制。（見圖1）

為了較為直觀的反映出教師創(chuàng)新能力各維度子能力的傾向性，采用雷達(dá)圖進(jìn)行數(shù)值分析，雷達(dá)圖一般是以圖形化的形式表達(dá)對(duì)多個(gè)維度的客體數(shù)值，各維度的多個(gè)子能力采用了面積分布形式，面積分散區(qū)域越大，則該能力表現(xiàn)越好，更能反映出體育教育專業(yè)教師創(chuàng)新能力內(nèi)在傾向性以及可能存在的隱性問題。

圖1 體育教育專業(yè)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力雷達(dá)圖

表2 調(diào)查對(duì)象的結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

2 體育教育專業(yè)教師創(chuàng)新能力描述指標(biāo)分析

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。論文通過對(duì)其創(chuàng)新能力的四個(gè)維度的每個(gè)維度賦予相應(yīng)的指標(biāo)描述，賦值1-5個(gè)等級(jí)，分值越高，則該條目表現(xiàn)越好，平均值4為良好。其中包含創(chuàng)新意識(shí)（2個(gè)描述指標(biāo)）、科研創(chuàng)新（3個(gè)描述指標(biāo)）、教學(xué)創(chuàng)新（3個(gè)描述指標(biāo)）及創(chuàng)新精神（1個(gè)描述指標(biāo)）等9個(gè)描述指標(biāo)（見表3）。

表3 性別的差異性分析

表1可知，平均值均在4以下有2項(xiàng)，首先是創(chuàng)新意識(shí)中的慣性化主導(dǎo)維度3.66；其次是教學(xué)創(chuàng)新中的教學(xué)新方法維度3.88，說明在其創(chuàng)新意識(shí)與科研精神方面提升空間巨大。創(chuàng)新意識(shí)可推動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，突破創(chuàng)新。具有創(chuàng)新意識(shí)的體育專業(yè)教師在教學(xué)過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，時(shí)刻保持著批判精神，而不是隨波逐流。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的動(dòng)能，也是創(chuàng)新成否的關(guān)鍵因素之一，萬(wàn)物資源容易枯竭，但精神可以長(zhǎng)存。

2.1 性別的差異性分析

高等院校體育教育專業(yè)的體育教師，因?yàn)閷I(yè)的特殊性，通常情況下是男性教師多于女性教師。表3可知，不同性別教師均呈現(xiàn)出顯著性(p<0.05)，在創(chuàng)新意識(shí)維度呈現(xiàn)0.05水平顯著性(t=-2.357，p=0.023)，女教師4.73，明顯高于男教師3.99。在科研創(chuàng)新維度呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(t=-3.440，p=0.001)，女教師平均值4.68，明顯高于男教師4.15。在教學(xué)創(chuàng)新維度呈現(xiàn)出0.05水平顯著性(t=-2.079，p=0.043)，女教師4.76，明顯高于男教師4.10。在創(chuàng)新精神維度呈現(xiàn)出0.05水平顯著性(t=-2.209，p=0.032)，女教師4.8，明顯高于男教師4.08。

不同性別的教師在創(chuàng)新力方面，女性教師各級(jí)指標(biāo)均高于男性教師，尤其是在教師科研創(chuàng)新層面更為突出。雖然在體育教學(xué)專業(yè)教學(xué)的女性教師相對(duì)較少，在其社會(huì)角色和家庭分工配置等方面承擔(dān)多種工作，但在創(chuàng)新能力方面仍然不輸給男性教師，這可能與女性教師自尊心強(qiáng)，積極上進(jìn)有關(guān)。女性教師對(duì)于學(xué)生含有母性加持的影響，與學(xué)生的關(guān)系更容易拉進(jìn)，以至于對(duì)于學(xué)生的狀態(tài)更加關(guān)注，對(duì)于學(xué)生教育更敏感，對(duì)于新型的教育理念和觀念思維更活躍。

2.2 年齡的差異性分析

他不僅是科學(xué)家，還是中國(guó)的“核司令”。絕大多數(shù)中國(guó)人很少聽過他的名字，因?yàn)樗拿趾退麖氖碌墓ぷ饕粯佣际侵袊?guó)的最高機(jī)密。他將20余年的歲月獻(xiàn)給死亡之海羅布泊，同所有“消失”的“兩彈元?jiǎng)住笨茖W(xué)家一樣，隱姓埋名、默默無(wú)聞，用羅布泊爆發(fā)的一聲聲“核彈驚雷”為中國(guó)鑄牢了國(guó)防盾牌，讓中國(guó)人民挺直了民族脊梁，為中國(guó)核武器研究和核試驗(yàn)事業(yè)，傾注了全部心血和才智。

高等院校教師的年齡跨度較大，從本科生畢業(yè)22歲參加工作到博士生導(dǎo)師65歲仍然在科研團(tuán)隊(duì)發(fā)揮作用。表4可知，在創(chuàng)新意識(shí)層面，小于30歲教師>40-49歲的教師>30-39歲的教師>50-59歲的教師>60歲以上教師；科研創(chuàng)新層面，小于30歲教師>60歲以上的教師>30-39歲的教師>40-49歲的教師>50-59歲的教師；教學(xué)創(chuàng)新層面，30-39歲的教師>40-49歲的教師>小于30歲教師 > 50-59歲的教師>60歲以上的教師；創(chuàng)新精神層面，60歲以上的教師>30-39歲的教師>40-49歲的教師>小于30歲的教師>50-59歲的教師。

表4 年齡的差異性分析

小于30歲年齡的教師在學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力各維度整體上高于其他年齡段的教師，在高校教師隊(duì)伍建設(shè)中，青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展主導(dǎo)著學(xué)校未來(lái)的發(fā)展前景，青年教師是初入職期的新手，其工作熱情飽滿，還處于教師關(guān)注自身階段，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，且具有良好的身體素質(zhì)，在這個(gè)階段一定程度上刺激了青年教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)新；而且青年教師在專業(yè)發(fā)展上需要一定的科研成果與教學(xué)成果，職業(yè)壓力使得青年教師不斷突破創(chuàng)新。勞動(dòng)合同制目前是高校人事制度的主流機(jī)制，很多地方高校也采用了“非升即走”的聘用制度，2014年，國(guó)務(wù)院頒布了《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》，高校人事制度進(jìn)入了以勞動(dòng)合同聘用制為主的階段，而這一人事制度的基本針對(duì)對(duì)象是高校青年教師，一方面，人事制度改革在一定程度上提高了高校的科研創(chuàng)造力；另一方面，也增加了高校青年教師對(duì)科研的投入與學(xué)術(shù)產(chǎn)出?，F(xiàn)如今的國(guó)內(nèi)外各大高校，無(wú)不把科研放在首位，科研成果成為評(píng)價(jià)人才的重要尺度，青年教師與高職稱教師存在著較大的收入差異，因此，為了縮小這種差異，青年教師只能通過高產(chǎn)的論文進(jìn)行職稱評(píng)定。

2.3 教齡的差異性分析

通過方差分析研究不同教齡教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力維度的二級(jí)指標(biāo)共4項(xiàng)的差異性，可以看出，四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)在教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新力維度層面并沒有顯著性差異。通過表5可知，在創(chuàng)新意識(shí)層面，11-15年的教師>小于5年的教師>21年以上的教師>16-20年的教師>5-10年的教師；科研創(chuàng)新層面，小于5年的教師>21年以上的教師>11-15年的教師>5-10年的教師>16-20的教師；教學(xué)創(chuàng)新層面：小于5年教師>21年以上的教師>11-15年的教師>16-20年的教師>5-10年的教師；創(chuàng)新精神層面：小于5年教師>21年以上的教師>11-15年的教師>16-20年的教師>5-10年的教師。

表5 教齡的差異性分析

具有11-15年教齡的教師在創(chuàng)新意識(shí)維度上要高于其他教齡教師，具有小于5年教齡的教師在科研創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)新精神的維度上要高于其他教齡的教師。高校教師的發(fā)展主要包括初入職期、能力建構(gòu)期、熱情成長(zhǎng)期、職業(yè)受挫期，而教齡短的處于初入職期，該階段教師工作熱情狀態(tài)飽滿，他們渴望通過教學(xué)科研的成果得到社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、同事與學(xué)生的認(rèn)可；而教齡長(zhǎng)的教師工作經(jīng)驗(yàn)豐富；隨著年齡的增長(zhǎng)其自身的精力與對(duì)科研創(chuàng)新興趣均會(huì)有所下降。

2.4 最高學(xué)歷的差異性分析

表6可知，創(chuàng)新意識(shí)層面，學(xué)士>博士>碩士；科研創(chuàng)新層面，博士>學(xué)士>碩士；教學(xué)創(chuàng)新層面，博士>學(xué)士>碩士；創(chuàng)新精神層面，學(xué)士>博士>碩士。

表6 學(xué)歷的差異性分析

具有博士學(xué)歷的教師在教師的科研創(chuàng)新, 教學(xué)創(chuàng)新的維度上要高于其他學(xué)歷教師，因其知識(shí)面廣泛，并經(jīng)過多年的系統(tǒng)科研學(xué)習(xí)與知識(shí)積累，其科研技能更為豐富嫻熟，對(duì)課題申報(bào)與科研產(chǎn)出的積極性更高，科研產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量最高，且很多高校對(duì)博士的科研有更多的經(jīng)費(fèi)支持與政策傾斜，如博士科研啟動(dòng)基金等等。具有本科學(xué)歷的教師在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的維度上要高于其他學(xué)歷的教師，因?qū)W歷因素，更需加倍的努力才能跟上學(xué)科發(fā)展，其是各個(gè)學(xué)校的體育教學(xué)的主力軍。

2.5 專業(yè)技術(shù)職務(wù)的差異性分析

專業(yè)技術(shù)職務(wù)是高等院校教師在學(xué)校工作成績(jī)的其中一個(gè)鑒定指標(biāo)。職稱評(píng)聘是對(duì)教師體育專業(yè)整體能力、才干品性及教學(xué)科研貢獻(xiàn)的認(rèn)可。表7可知，創(chuàng)新意識(shí)層面，講師>教授>助教>副教授；科研創(chuàng)新層面，教授>講師>助教>副教授；教學(xué)創(chuàng)新層面，教授>講師>助教>副教授；創(chuàng)新精神層面，教授>講師>助教>副教授。

表7 專業(yè)技術(shù)職務(wù)的差異性分析

具有高級(jí)職稱的教師在學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力各方面表現(xiàn)較好，而低職稱的教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。如今職稱是高校教師工資待遇提高與社會(huì)地位認(rèn)可的關(guān)鍵點(diǎn)，高校教師獲得高級(jí)職稱是對(duì)教師專業(yè)能力、才干品性、教學(xué)科研貢獻(xiàn)的認(rèn)可，因此具有高職對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的動(dòng)機(jī)水平更高，學(xué)習(xí)創(chuàng)新已成為他們的常態(tài)?，F(xiàn)行的《江蘇省高校教師職稱條件和要求》又提升了高級(jí)職稱的標(biāo)準(zhǔn)，而隨后江蘇省又下放了各高校評(píng)審自主權(quán)，更加大了職稱評(píng)審難度，以蘇州大學(xué)高級(jí)職稱評(píng)審條件中科研方面2條為例（共4條）：在國(guó)內(nèi)外以第一作者發(fā)表高水平本專業(yè)核心刊物學(xué)術(shù)論文，文科8篇以上，理工科等6篇以上，且至少有兩篇為權(quán)威刊物以上；或主持過1項(xiàng)以上省課題且已結(jié)項(xiàng)。較為嚴(yán)格的高級(jí)職稱評(píng)審條件需要一定的教學(xué)科研成果支撐，因此具有高級(jí)職稱的教師在科研教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)較好，而低職稱教師具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.6 教授課程模塊的差異性分析

通過表8可知，創(chuàng)新意識(shí)層面：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類教師>體育人文社會(huì)科學(xué)類教師>民族傳統(tǒng)體育類教師>體育教育與訓(xùn)練類教師；科研創(chuàng)新層面：體育人文社會(huì)科學(xué)類教師>運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類教師>民族傳統(tǒng)體育類教師>體育教育與訓(xùn)練類教師；教學(xué)創(chuàng)新層面：體育人文社會(huì)科學(xué)類教師>運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類教師>民族傳統(tǒng)體育類教師>體育教育與訓(xùn)練類教師；創(chuàng)新精神層面：體育人文社會(huì)科學(xué)類教師>運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類教師>民族傳統(tǒng)體育類教師>體育教育與訓(xùn)練類教師。

表8 教授課程模塊的差異性分析

教授運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類和體育人文社會(huì)科學(xué)均值最高，民族傳統(tǒng)體育類次之，體育教育與訓(xùn)練類為最后。究其原因在學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新中，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)和體育人文社會(huì)科學(xué)更占據(jù)優(yōu)勢(shì)，其研究面與研究?jī)?nèi)容更為廣泛，根據(jù)全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室國(guó)家社科基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)中2008-2017年體育學(xué)立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)據(jù)來(lái)看，體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)一直是研究的重點(diǎn)；隨著國(guó)家軟實(shí)力的提升，民族傳統(tǒng)體育學(xué)相關(guān)研究也逐漸興起；而與其體育教育訓(xùn)練學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目多分布在上海和北京地區(qū)。體育教育與訓(xùn)練學(xué)包含的“體育教育”“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練”“競(jìng)技體育”三大板塊是江蘇省高校體育學(xué)科研的薄弱環(huán)節(jié)。

2.7 院校的差異性分析

通過表9可知，創(chuàng)新意識(shí)層面，普本院校教師>雙一流院校教師；科研創(chuàng)新層面，普本院校教師>雙一流院校教師；教學(xué)創(chuàng)新層面，普本院校教師>雙一流院校教師；創(chuàng)新精神層面，普本院校教師>雙一流院校教師。

高校之間除了辦學(xué)實(shí)力的比拼，更多的就是學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新的比較，從上表與分析可見，普通院校的教師在學(xué)習(xí)創(chuàng)新層面都有較好的意識(shí)與精神，除此之外在教學(xué)與科研方面，都不遜色于雙一流高校，江蘇省的普通院校的實(shí)力依舊不容小覷。

表9 院校層次的差異性分析

3 結(jié)論

3.1 江蘇省高校體育教育專業(yè)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力總體情況較好，但部分教師會(huì)安于現(xiàn)狀被慣性思維所主導(dǎo)，創(chuàng)新意識(shí)不足；且創(chuàng)新精神有待提高。

3.2 從性別差異上看，女性教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力明顯高于男性教師，女性教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力更具有目的性，而且在高校教師職稱比例中女性教師更占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)術(shù)科研產(chǎn)出高于男性教師。

3.3 從年齡差異上看，小于30歲的青年教師高于其他年齡段的教師，青年教師初入職期工作熱情飽滿，富有創(chuàng)新意識(shí)，為了縮小與高職稱教師的差異，高產(chǎn)的科研創(chuàng)新是其必經(jīng)之路；另一方面，迫于高校具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的人事制度的壓力促使青年投入科研創(chuàng)新。

3.4 從教齡差異上看，（初入）任職期小于5年教齡的教師教學(xué)科研積極創(chuàng)新，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，他們渴望通過教學(xué)科研的成果得到社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、同事與學(xué)生的認(rèn)可；而教齡長(zhǎng)的教師工作經(jīng)驗(yàn)豐富；隨著年齡的增長(zhǎng)其自身的精力與對(duì)科研創(chuàng)新興趣均會(huì)有所下降。

3.5 從學(xué)歷差異上看，具有博士學(xué)歷的教師因其受過常年的科研訓(xùn)練與掌握嫻熟的科研技能，因此在教學(xué)科研創(chuàng)新上表現(xiàn)較好；具有本科學(xué)歷的教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，以取得執(zhí)業(yè)認(rèn)同感。

3.6 從職稱差異上看，在江蘇省嚴(yán)格的高校教師職稱評(píng)審制度下，教師的教學(xué)科研需要有較為出色的成果與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)才能有所突破，因此高職稱的教師在學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力上表現(xiàn)較好，且具有較好的創(chuàng)新精神；而低職稱的教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，但其科研技能、學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗(yàn)不足，有待提升。

3.7 從教授課程模塊差異上看，體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類和民族傳統(tǒng)體育的教師較為穩(wěn)定，而占據(jù)了體育教育專業(yè)多數(shù)的主干課程的體育教育與訓(xùn)練類教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力存在著弱化現(xiàn)象。

3.8 從院校差異上看，江蘇省普通院校的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力表現(xiàn)較好，江蘇省高校眾多，且不乏實(shí)力雄厚，側(cè)面反映了江蘇省內(nèi)部高校競(jìng)爭(zhēng)較為激烈。

4 建議

4.1 加強(qiáng)體育教育專業(yè)教師創(chuàng)新意識(shí)，提升體育教學(xué)創(chuàng)新理念

體育教師在體育教學(xué)中要長(zhǎng)期保持旺盛的生命力和非凡的創(chuàng)造力，通過提升自我創(chuàng)新能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)下是大數(shù)據(jù)信息時(shí)代，應(yīng)加強(qiáng)體育教師對(duì)新時(shí)代成果的理解與運(yùn)用，可組建各個(gè)單項(xiàng)教學(xué)軟件，開啟學(xué)習(xí)平臺(tái)，從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試到評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，全程記錄學(xué)生成長(zhǎng)，加強(qiáng)師生聯(lián)系，督促教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，保證其體育教學(xué)的連續(xù)性，規(guī)范性和動(dòng)態(tài)性。根據(jù)教學(xué)需要選擇相應(yīng)功能的運(yùn)動(dòng)APP，創(chuàng)新體育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)多樣化，與時(shí)代接軌，縮小教師與學(xué)生之間的時(shí)代隔閡，打開體育教學(xué)新思路，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型體育教育人才奠定基礎(chǔ)。

4.2 強(qiáng)化學(xué)術(shù)課題講座等科研創(chuàng)新內(nèi)容，提升學(xué)術(shù)交流平臺(tái)

科研創(chuàng)新是一個(gè)漸進(jìn)的過程，要不斷的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與寫作的方法，方可提升。參與學(xué)術(shù)專題講座，多聽學(xué)術(shù)報(bào)告，可了解本領(lǐng)域最新的前沿與熱點(diǎn)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，提高自己的閱讀量，增加專業(yè)知識(shí)的積累，豐富科學(xué)研究經(jīng)歷。學(xué)校可以鼓勵(lì)外校專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，我們自己的教師走出去等多條路徑并舉，互利共榮，資源共享。由于體育專業(yè)的特殊性，講座也還可以采用戶外授課、微課交流等多元方法開展。除此以外，還可通過學(xué)?；蛲庑ｉ_發(fā)的app及微信公眾號(hào)推送、微博主頁(yè)及體育沙龍等線下與線上課堂進(jìn)行宣傳，了解體育科學(xué)研究的相關(guān)活動(dòng)，豐富校園的體育學(xué)術(shù)交流氛圍，提升學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，拓寬領(lǐng)域研究的知識(shí)面。

4.3 化解體育教學(xué)創(chuàng)新瓶頸，教學(xué)方法多元并舉

體育教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的持續(xù)與深入，是實(shí)現(xiàn)因材施教，注重學(xué)生個(gè)體差異教育的途徑之一。體育教學(xué)過程中要突出“ 層次性、具體化、個(gè)性化”三個(gè)特征，循序漸進(jìn)，分層次有步驟的進(jìn)行。當(dāng)下仍有部分體育教育專業(yè)教師在教學(xué)上仍然安于現(xiàn)狀，慣于因循守舊，不去與不愿進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，只要不出教學(xué)事故就算完成教學(xué)任務(wù)，不重質(zhì)量只重過程。當(dāng)下，普通高等院校的體育教育專業(yè)教師主要注重科研方面的創(chuàng)新，而忽略體育教學(xué)過程的創(chuàng)新，但二者都與體育教育專業(yè)教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力緊密相連。學(xué)校要明確教學(xué)獎(jiǎng)懲制度，體育教師的重心要轉(zhuǎn)向體育教學(xué)創(chuàng)新，特別是體育教育專業(yè)教師是培養(yǎng)教師的教師，其教學(xué)方法的創(chuàng)新與否會(huì)直接影響未來(lái)教師的教學(xué)創(chuàng)新與否，代代傳承是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，體育教學(xué)質(zhì)量與體育教學(xué)方法手段的運(yùn)用密切相關(guān)，教師的投入與學(xué)生能力的提升呈正相關(guān)。學(xué)?？稍O(shè)立體育專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新基金，資助體育教師在教材、教法與學(xué)法以及教學(xué)器械等方面的創(chuàng)新，注入多元教學(xué)方法與手段的運(yùn)用，打造不同課程的教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)提升體育教學(xué)質(zhì)量。