劉欣

【內(nèi)容摘要】初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)中增加了歷史這門(mén)學(xué)科。初中歷史學(xué)科教學(xué)，除了要向?qū)W生傳播普及歷史知識(shí)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，以提供學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的新角度。在這個(gè)過(guò)程中，史料的運(yùn)用可以幫助提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)?史料運(yùn)用?教學(xué)有效性

初中階段，學(xué)生的思維水平由低向高發(fā)展和轉(zhuǎn)化，獲取知識(shí)的方式也將發(fā)生變化：由無(wú)意識(shí)的接收變?yōu)橛幸庾R(shí)的探究。初中生將要通過(guò)系統(tǒng)的歷史課程學(xué)習(xí)，從中掌握獲取知識(shí)的新方法，其中最主要的方法就是學(xué)會(huì)運(yùn)用史料。因此，歷史教學(xué)中要重視史料的運(yùn)用。

一、歷史教學(xué)中要重視史料的運(yùn)用

首先，史料是歷史學(xué)科的依據(jù)。梁?jiǎn)⒊壬?jīng)說(shuō)過(guò)，“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性”。其次，歷史教學(xué)中運(yùn)用史料不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思維。“歷史學(xué)就是史料學(xué)”，傅斯年先生此說(shuō)雖然被學(xué)界很多人認(rèn)為過(guò)于偏激，但從史料基礎(chǔ)性作用的角度來(lái)看，筆者認(rèn)為此話并不為過(guò)。“有一分史料說(shuō)一分話”，運(yùn)用史料教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和史料實(shí)證的歷史素養(yǎng)。同時(shí)，運(yùn)用史料必然要面臨史料的獲取、分析和推論，由此，學(xué)生的分析理解力以及歷史思維得到了訓(xùn)練。最后，從近年來(lái)的歷史中考趨勢(shì)來(lái)看，材料分析題的分值比重在逐漸增加，這也要求歷史教學(xué)中要重視史料的運(yùn)用。重視史料的運(yùn)用，在歷史教學(xué)中合理地運(yùn)用史料，可以提高課堂教學(xué)的有效性。

二、運(yùn)用史料教學(xué)的措施

提及史料，很多人以為就是枯燥難懂的古文，實(shí)則不然。史料的種類(lèi)豐富多樣，從表現(xiàn)形式來(lái)看，主要可分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料三種。合理地運(yùn)用史料，非但不會(huì)使課堂枯燥乏味，反而會(huì)增加課堂的生動(dòng)性和科學(xué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和探究性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

1.運(yùn)用文獻(xiàn)史料，增加歷史教學(xué)的科學(xué)性和邏輯性

在初中歷史課堂教學(xué)中，文獻(xiàn)史料的運(yùn)用最為廣泛。文獻(xiàn)資料里蘊(yùn)含著大量的歷史信息，可以幫助學(xué)生更好地了解真實(shí)的歷史社會(huì)。部編歷史課本中引用的文獻(xiàn)史料主要分布在導(dǎo)言、材料研讀、相關(guān)史事、課后活動(dòng)和知識(shí)拓展五個(gè)欄目中。其中，材料研讀和課后活動(dòng)中多涉及原始史料的研讀。基于初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，課本中選擇的史料難度適宜，使學(xué)生通過(guò)分析史料了解歷史信息的可操作性很強(qiáng)。以七年級(jí)歷史上冊(cè)第11課《西漢建立和“文景之治”》為例。課本中提到，“西漢建立之初，到處是殘破荒涼的景象”。這種表述過(guò)于抽象，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)，“情況果真如此嗎，具體表現(xiàn)如何呢？”“材料研讀”欄目中運(yùn)用了《漢書(shū).食貨志》中的史料：“民失作業(yè)，而大饑饉。凡米石五千。人相食，死者過(guò)半。”這樣一來(lái)，課本的知識(shí)表述有了史料依據(jù)，得到印證，增加了教學(xué)的科學(xué)性。同時(shí)史料中具體形象的記載，也增加了課本內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性，便于給學(xué)生留下深刻印象。出于本能，學(xué)生不禁會(huì)思考“造成這種狀況的原因是什么，漢初的皇帝會(huì)采取什么措施來(lái)改變這種狀況呢？”這樣既將學(xué)生的思考引向深人，又可利用“課后活動(dòng)”欄目中的史料自然地過(guò)渡到“文景之治”的知識(shí)點(diǎn)。史料中提到，“漢文帝時(shí)，大臣賈誼上書(shū)建議‘驅(qū)民而歸之農(nóng)，皆著于本，大臣晁錯(cuò)提出‘務(wù)民于農(nóng)桑，薄賦斂。文帝采納了他們的建議，提倡以農(nóng)為本。”初中歷史課程重視以史料的邏輯關(guān)系來(lái)組織編排教材，課堂教學(xué)也應(yīng)該要善用史料來(lái)組織教學(xué)。

2.運(yùn)用實(shí)物史料，增加歷史教學(xué)的具體性和生動(dòng)性

實(shí)物史料是歷史的見(jiàn)證，被稱(chēng)為凝固了的歷史，是歷史知識(shí)的可靠來(lái)源。較之文獻(xiàn)史料，實(shí)物史料更加形象生動(dòng)，是學(xué)生關(guān)于歷史描述的形象落地，最符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂中接觸實(shí)物史料，學(xué)習(xí)效果最好。比如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，學(xué)生要了解英法的罪行，可以到圓明園遺址參觀;要了解古代中國(guó)的防御工事，可以到長(zhǎng)城遺址參觀。二是利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。比如在介紹吳越爭(zhēng)霸時(shí)，蘇州的教師就可以組織學(xué)生到虎丘和古城墻遺址參觀。在介紹太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以組織學(xué)生到忠王府參觀。通過(guò)直觀的接觸，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生更大的興趣，歷史學(xué)習(xí)也由課堂延伸至了課外。

3.運(yùn)用口述史料，增加歷史教學(xué)的共情性

美國(guó)知名口述史學(xué)者唐納德·里奇認(rèn)為，“口述史是以錄音訪談的方式搜集口傳記憶以及具有歷史意義的個(gè)人觀點(diǎn)”。它與大多文獻(xiàn)資料流傳下來(lái)的主流群體視角不同，代表的是個(gè)體的聲音，能夠展現(xiàn)在歷史的長(zhǎng)河中，作為個(gè)體的人所擁有的感受，是有情感的歷史記憶。在歷史教學(xué)運(yùn)用中，口述史料是對(duì)文獻(xiàn)史料和實(shí)物史料很好的補(bǔ)充。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第六單元.《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，除了運(yùn)用課本中介紹的九一八事變和南京大屠殺的史料之外，在達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，最好還要尋求最貼近學(xué)生生活的材料，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。筆者生活在蘇州，在教學(xué)中引用了蘇州常熟吳市湯家橋村人王永元的口述史料如下：

1937年11月13日上午，有三四個(gè)日本兵從高浦口登陸后闖到我家……為了防止日本兵侮辱，我娘和姑媽、伯娘都在臉上涂了鍋底灰。我好公見(jiàn)日本兵走近，為了保護(hù)在包廂內(nèi)的家人，就趕緊從灶前走到門(mén)外，日本兵對(duì)我好公嘰里咕嚕地講著日語(yǔ)，好公一句也聽(tīng)不懂，就有日本兵叫道：“死啦死啦的！”包廂里的人只聽(tīng)到一聲慘叫，以后就沒(méi)了聲音。日本兵殺死我好公后又放火燒房子……我好婆等出去一看，只見(jiàn)好公躺在大門(mén)屋下的洋泥溝里，地上、身上都是血，再一看好公肚皮上、胸口上被刺了七刀。

通過(guò)口述史料還原歷史情境，學(xué)生能更深刻地感受到日本法西斯的罪行是反人類(lèi)的，它就曾經(jīng)發(fā)生在每一個(gè)普通家庭和民眾的身上。歷史的血肉感和疼痛感更加真實(shí)，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歷史共情，從而更深刻地理解歷史、反思?xì)v史、對(duì)待歷史，用更正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

三、歷史教學(xué)中運(yùn)用史料要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.確保史料的真實(shí)性

在組織課堂教學(xué)研究歷史問(wèn)題的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，史料眾多，浩如煙海。教師首先要做的就是去偽存真，運(yùn)用真實(shí)的史料組織教學(xué)。其次，真實(shí)史料從來(lái)源和價(jià)值上看，又可以分為一手史料和二手史料。一手史料是直接記述歷史事件的史料。二手史料是通過(guò)研究一手史料而形成的研究成果。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注意區(qū)分，合理運(yùn)用。只有史料選取運(yùn)用得真實(shí)可信，我們的教學(xué)才是有效的、有價(jià)值的。

2.豐富史料的多元性

每一個(gè)歷史問(wèn)題都有多個(gè)側(cè)面，在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多方面地分析了解。比如“冷戰(zhàn)”的歷史影響是課程中的難點(diǎn)問(wèn)題，但教材中并未提及相關(guān)內(nèi)容。教師可以從世界格局、國(guó)際安全、科技發(fā)展等多角度選取史料分析。選取的史料越多元，提供給學(xué)生的角度越多，信息越全面，學(xué)生就越能接近歷史的真相。

3.處理史料的活用性

歷史教學(xué)中，選擇精要的史料，活用用活，可以有效地提高課堂效率。比如一幅漢代“絲綢之路路線圖”，我們既可以從中掌握漢代絲綢之路的狀況，了解中外文明的交流，又可以聯(lián)系“一帶一路”的實(shí)施，探究現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)還可以了解民族關(guān)系、國(guó)家疆域等知識(shí)。如此，只需要將一則地圖史料用活，通過(guò)一系列的追問(wèn)探究，便可打開(kāi)學(xué)生思維，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

歷史學(xué)家茅海建先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“歷史學(xué)追求的，不是義理。上的正確，而是事實(shí)的真相.....要從史料基礎(chǔ)出發(fā)，建造出一塊塊結(jié)實(shí)而有分量的石塊?！币允窞榛?，構(gòu)建有效的課堂;以史為基石，培養(yǎng)求真的學(xué)子;以史為基石，初中歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)！

【參考文獻(xiàn)】

【1】梁?jiǎn)⒊?中國(guó)歷史研究法【M】上海古籍出版社，2006：39

【2】課程教材研究所歷史課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.中國(guó)歷史（七年級(jí)上冊(cè)）【M】.人民教育出版社，2016：51-53.

（作者單位：江蘇省蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）