李斌

【內(nèi)容摘要】“部編本”七年級(jí)語(yǔ)文單元導(dǎo)語(yǔ)是助讀系統(tǒng)的重要部分，其雖然篇幅較為短小，但是卻傳遞著最先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念。單元導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用于七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，其不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中充分掌握單元的重點(diǎn)內(nèi)容，而且還能使學(xué)生在自學(xué)中準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生的自學(xué)效率得到有效提高，本文主要對(duì)“部編本”七年級(jí)語(yǔ)文單元導(dǎo)語(yǔ)的使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】部編本?七年級(jí)語(yǔ)文?單元導(dǎo)語(yǔ)?現(xiàn)狀?分析

2017年9月，部編本逐漸取代其他版本的語(yǔ)文教材，且在全國(guó)得到廣泛應(yīng)用，其之所以可以取代其他版本的教材，主要是因?yàn)槠湓诰帉懙睦砟钆c形式、內(nèi)容上都有著獨(dú)特的創(chuàng)新性與時(shí)代性。部編本的語(yǔ)文教材當(dāng)中的單元導(dǎo)語(yǔ)不斷的完善，其不僅穿成了傳統(tǒng)單元導(dǎo)語(yǔ)具備的優(yōu)點(diǎn)，而且還可以充分表現(xiàn)出其自身特色，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升有著重要作用。根據(jù)部編本的語(yǔ)文教材運(yùn)用狀況，教師運(yùn)用單元導(dǎo)語(yǔ)的現(xiàn)狀并不理想"。該現(xiàn)象和單元導(dǎo)語(yǔ)通常會(huì)給教師與學(xué)生產(chǎn)生較大的偏差，部分教師使用單元導(dǎo)讀通常是一掠而過，而忽視了部編本教材的特色。基于此，本文主要對(duì)“部編本”七年級(jí)語(yǔ)文單元導(dǎo)語(yǔ)的使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議，以確單元導(dǎo)語(yǔ)作用的充分發(fā)揮。

一、“部編本”七年級(jí)語(yǔ)文單元導(dǎo)語(yǔ)的使用現(xiàn)狀

1.單元導(dǎo)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)局限化

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分教師在使用單元導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，其理解僅局限于表面化，部分教師不僅無(wú)法了解單元導(dǎo)語(yǔ)是助讀系統(tǒng)，而且還不了解助讀系統(tǒng)屬于專門為學(xué)生所設(shè)計(jì)的，因此，教師需充分了解到“助”具備的作用，且需確?！爸钡暮侠硇裕饕侵附處煂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，其既不是放任學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)習(xí)，也不是將教學(xué)內(nèi)容“坦白”給學(xué)生，而是經(jīng)過合理化|導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的獲得新知識(shí)？。語(yǔ)文教學(xué)由于單元導(dǎo)語(yǔ)而變得更加完善，因此，教師需要深度探索單元導(dǎo)語(yǔ)具備的作用，從而確保教學(xué)的順利完成。例如，七年級(jí)下冊(cè)的二單元中的“知識(shí)主題”為學(xué)習(xí)與掌握“精讀”，該部分相較于第一單元當(dāng)中的“精讀”，更注重學(xué)生對(duì)單元文本情境的深度感悟，及作者寫作時(shí)抒發(fā)情懷的領(lǐng)悟。在七年級(jí)下冊(cè)的三單元當(dāng)中“知識(shí)主題”，其通常更注重對(duì)學(xué)生具備的“熟讀精思”進(jìn)行培養(yǎng)，可以從課文的脈絡(luò)以及行文的組織上對(duì)文章進(jìn)行全面思考，并對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行突出，品讀出文章當(dāng)中的意蘊(yùn)，并從文章字詞的理解逐漸深化到探究文章的人文情懷，并對(duì)文章進(jìn)行整體分析。由此可知，單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)于相同“知識(shí)點(diǎn)”的安排，通常為循序漸進(jìn)的，其內(nèi)容也在逐漸加深，并注重引導(dǎo)學(xué)生從不同方面開展全面學(xué)習(xí)，而非局限于某個(gè)方面。而教師在具體教學(xué)中，由于受自身眼界的局限，無(wú)法根據(jù)教材的特點(diǎn)開展教學(xué)，有效運(yùn)用單元導(dǎo)語(yǔ)，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成不利影響。因此，教師需充分考慮學(xué)生自身的接受能力，確保學(xué)生的教學(xué)可以滿足學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

2.單元導(dǎo)語(yǔ)的使用不全面

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分教師都只注重單元導(dǎo)語(yǔ)的開始段落，也就是人文主題角度，而很少分析與研究第二段落，只有極少的教師會(huì)鉆研其余的自然段落。對(duì)于關(guān)注高中語(yǔ)文段落的教師而言，其大部分是教齡較大的教師，其忽略語(yǔ)文要素的主要原因就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相應(yīng)較少，該部分主要是依據(jù)青年教師而言，由于其剛接觸到新教材，且自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，就會(huì)無(wú)法準(zhǔn)確的掌握第二段落的信息，而不能僅憑借提示就做出自身的判斷”。例如，七年級(jí)上冊(cè)的三單元中的提示：“需要在文本的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾處抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句”，但部分教師仍舊不敢依據(jù)自身的力量進(jìn)行實(shí)踐，由于年輕教師無(wú)法確定文本結(jié)尾處的關(guān)鍵語(yǔ)句，以及通過怎樣的教法迎合教學(xué)需求。因此，該類教師在語(yǔ)文教學(xué)中，就需要積極參照單元導(dǎo)吾。對(duì)于單元導(dǎo)語(yǔ)而言，其作為單元的“門戶”，而本單元的范文則屬于該單元的血肉，其通常能撐起本單元的整體內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于單元導(dǎo)語(yǔ)而言，不論是“知識(shí)內(nèi)容”，還是“人文內(nèi)容”，其都需要充分反映出本單元文本的核心內(nèi)容，也就是說，單元導(dǎo)語(yǔ)可以呈現(xiàn)出整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，教師與學(xué)生經(jīng)過單元導(dǎo)語(yǔ)的使用，對(duì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行熟悉，在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，就會(huì)有所側(cè)重，不會(huì)茫然無(wú)措?；诖耍瑔卧獙?dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需充分呈現(xiàn)出文本的特點(diǎn)，否則該單元的導(dǎo)語(yǔ)就會(huì)無(wú)效，且無(wú)法起到引導(dǎo)性作用。

3.單元導(dǎo)語(yǔ)的使用效果不佳

單元導(dǎo)語(yǔ)以及課后習(xí)題通常對(duì)教學(xué)單元的引導(dǎo)有著重要作用。根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的相關(guān)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題目，其不僅有利于鞏固課堂。上的教學(xué)內(nèi)容，而且還能使學(xué)生從不同的角度思考問題，通過可以有效實(shí)現(xiàn)單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果。單元導(dǎo)語(yǔ)主要就是對(duì)課文的內(nèi)容實(shí)施介紹，并對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提及，其通常要求教師與學(xué)生能夠理清文本作者的寫作思路，并對(duì)文本的思想內(nèi)容進(jìn)行深人理解°。例如，《鄧稼先》教學(xué)后的習(xí)題部分，其直接給出重點(diǎn)句子，讓學(xué)生進(jìn)行闡述，從而對(duì)鄧稼先的個(gè)人品質(zhì)與性格特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。但是，在具體教學(xué)中，大部分教師運(yùn)用單元導(dǎo)語(yǔ)的效果并不佳，且對(duì)于每篇課文都經(jīng)過導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素訓(xùn)練學(xué)生，通常是不現(xiàn)實(shí)的。雖然部編本的語(yǔ)文教材屬于全國(guó)統(tǒng)一的教科書，但是由于學(xué)情的不同，教師應(yīng)用單元導(dǎo)語(yǔ)的效果并不佳。

二、“部編本”七年級(jí)語(yǔ)文單元導(dǎo)語(yǔ)的使用建議

根據(jù)調(diào)查顯示，教師不僅給予了“部編本”教材相應(yīng)的肯定，并認(rèn)為其具有較強(qiáng)的針對(duì)性，更便于教學(xué)的有效性，而且還提出需加強(qiáng)與改進(jìn)的地方，具體包括以下幾點(diǎn)：（1）“部編本”的語(yǔ)文教材作為統(tǒng)編的教材，需充分考慮各地區(qū)的教育水平以及師資水平的差距，盡量照顧更多的教師與學(xué)生。對(duì)于單元導(dǎo)語(yǔ)而言，可適量增加文本的背景資料，適當(dāng)增強(qiáng)文本的實(shí)用性。（2）在對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)單元導(dǎo)語(yǔ)需有意識(shí)的提醒學(xué)生充分關(guān)注課文的課后習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（3）單元導(dǎo)語(yǔ)通?？沙浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，因此，課文的編輯者需深人到具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，注重聽取教師與學(xué)生二者的反饋，并積極尋找學(xué)生的興趣，從而確保單元導(dǎo)語(yǔ)更適用于具體教學(xué)。同時(shí)，單元導(dǎo)語(yǔ)在實(shí)際編寫時(shí)，不僅需考慮到學(xué)生的具體狀況，而且還需要充分考慮課程內(nèi)容的滲透，并將課程內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，并對(duì)師生對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的使用狀況進(jìn)行全面了解與分析，從而使單元導(dǎo)語(yǔ)的實(shí)用性得到有效增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要對(duì)“部編本”的語(yǔ)文教材中單元導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用現(xiàn)狀實(shí)施分析，并通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析出當(dāng)前單元導(dǎo)語(yǔ)的使用仍存在認(rèn)識(shí)局限化、應(yīng)用不全面、效果不理想等問題，并以此為基礎(chǔ)，提出“部編本”語(yǔ)文課本中單元導(dǎo)語(yǔ)的使用建議，并根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特，點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，促使單元導(dǎo)語(yǔ)的應(yīng)用效果得到有效提高。

【注釋】

①鄭桂華.部編本語(yǔ)文教材單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)及教學(xué)建議——以七年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀部分為例【J】.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019，20（03）：6-13.

②呂悅.部編本與人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)比較【J】.文學(xué)教育（上），2018（09）：126-127.

③蔣瓊.七年級(jí)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)使用初探【J】.基礎(chǔ)教育課程，2018（13）：67-71.

④陳宇.關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)高瞻遠(yuǎn)矚教語(yǔ)文——以“部編本”初中語(yǔ)文教材為例【J】.新課程研究（上旬刊），2017（12）：9-11.

⑤王家倫、田顯蓓.關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)切中肯綮教語(yǔ)文——以“部編本”初中語(yǔ)文教材為例【J】.新課程研究（上旬刊），2017（12）：12-14.

【本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般規(guī)劃課題《“部編本”語(yǔ)文教科書單元導(dǎo)語(yǔ)研究——以七年級(jí)上下冊(cè)為例》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2019】GHB0617?！?/p>

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)第四中學(xué)）