楊元璋

在工作中，我經(jīng)常接觸到這樣一類(lèi)家長(zhǎng)，他們很無(wú)奈地求助：“老師，在家里我管不住孩子，我說(shuō)什么他都聽(tīng)不進(jìn)去，請(qǐng)您幫忙嚴(yán)加管教。”短短一句求助的話，“管”和“說(shuō)”兩個(gè)字反映了當(dāng)前家庭教育的一種常態(tài)，而“幫忙”這個(gè)詞則反映了家長(zhǎng)在面對(duì)家庭教育困境時(shí)的“不在場(chǎng)”心理傾向，這是當(dāng)前家庭教育普遍存在的困境。

家長(zhǎng)作為家庭教育的第一責(zé)任人和執(zhí)行者，其家庭教育觀念需要在教育實(shí)踐中不斷更新。從實(shí)踐層面改變的第一步，應(yīng)當(dāng)是讓家庭教育從脫離實(shí)際的空洞說(shuō)教回歸生活的陪伴。但要注意，帶有教育目的的陪伴不只是生活日常，家長(zhǎng)在陪伴中需要做到以下三個(gè)方面，才能確保陪伴教育的有效性。

在陪伴中要有情感交流

生活中很常見(jiàn)的一種陪伴是孩子寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)坐在旁邊玩手機(jī)。這種陪伴不僅沒(méi)有任何實(shí)際意義，反而會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面影響。孩子的心思可能根本就不在作業(yè)上，而在手機(jī)那里。另一種陪伴是緊緊地盯著孩子，稍有狀況就在旁邊指手畫(huà)腳。這種陪伴只會(huì)增加孩子的焦慮感，適得其反。這些都不是有效的陪伴，有效的陪伴應(yīng)當(dāng)是有情感交流的陪伴。陪伴孩子不是時(shí)時(shí)刻刻守著孩子，事實(shí)上，有些時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)暫時(shí)離開(kāi)。比如，孩子做作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)可在一旁做自己的T作，此時(shí)沒(méi)有了家長(zhǎng)的監(jiān)視，孩子的內(nèi)心才是放松的，而家長(zhǎng)自身的專(zhuān)注又會(huì)感染孩子，激勵(lì)孩子同樣專(zhuān)注地做好自己的作業(yè)。這種陪伴雖無(wú)言語(yǔ)的交流，但有心靈的相通。

有效的陪伴是可以跨越時(shí)空的，比如，書(shū)信交流。

2019年父親節(jié)前夕，我要求學(xué)生給自己的父親寫(xiě)一封信，并告訴他們，這封信要作為父親節(jié)禮物寄給他們的爸爸。有些孩子剛開(kāi)始不知道寫(xiě)什么，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)和父親交流很少。為此，我講了一些我在校園里看到的情景：有的父親提著水果、牛奶在校門(mén)口翹首張望;有的父親扛著沉重的行李，跟在身高一米七幾卻兩手空空健步如飛的兒子身后。在我的引導(dǎo)下，孩子們安靜了，有話寫(xiě)了。有學(xué)生跟我說(shuō)，感覺(jué)一下子把平時(shí)很想對(duì)父親說(shuō)卻又說(shuō)不清楚的話說(shuō)完整說(shuō)明白了。我?guī)秃⒆觽儼研潘偷洁]局，這一切并沒(méi)有事先告訴家長(zhǎng)。父親節(jié)前后，家長(zhǎng)群里沸騰了，各種感動(dòng)和興奮霸屏。收到信的家長(zhǎng)各種激動(dòng)，還沒(méi)有收到的各種羨慕各種期待，甚至有一位爸爸跟我一再確認(rèn)是否有他兒子的信，生怕信件被郵局弄丟了。很多爸爸都給孩子寫(xiě)了回信。有一位在外地工作的父親從此每?jī)芍芎蛢鹤油ㄐ乓淮巍?/p>

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，短信、電話、視頻等交流方式的確很便捷，但是我們都有一種感覺(jué)，那就是，越是至親的人，當(dāng)面進(jìn)行情感交流時(shí)就越覺(jué)得難為情，有些話不好意思說(shuō)出口，書(shū)信可以打破這種尷尬。此外，書(shū)信便于家長(zhǎng)將自己的教育理念系統(tǒng)地付諸實(shí)施，特別是對(duì)于父母在外地的孩子、高年級(jí)的孩子，這種形式是非常有效的。

在陪伴中注意角色轉(zhuǎn)換

家庭教育應(yīng)以把孩子培養(yǎng)成為具有健全的心智、獨(dú)立的人格、能夠適應(yīng)和融入社會(huì)并能實(shí)現(xiàn)自我良好發(fā)展、承擔(dān)相應(yīng)社會(huì)責(zé)任的人為目標(biāo)。常見(jiàn)的有進(jìn)步意義的觀點(diǎn)有：反對(duì)家長(zhǎng)權(quán)威、倡導(dǎo)親子平等，反對(duì)懲罰、倡導(dǎo)賞識(shí)，等等。這些觀點(diǎn)是對(duì)傳統(tǒng)家庭教育觀念的積極突破，但也很容易走向另一個(gè)極端。當(dāng)我們把家庭教育的目標(biāo)由孩子對(duì)家庭利益的服從上升到孩子對(duì)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)這一高度時(shí)，家長(zhǎng)的角色也就必然要具備相應(yīng)的社會(huì)屬性。

有這樣一個(gè)案例：平時(shí)嚴(yán)厲的父親帶著剛參加完高考的女兒去了酒吧，女兒喝得酩酊大醉，迷迷糊糊感覺(jué)自己是被人抱走的。第二天早上醒來(lái)，女兒發(fā)現(xiàn)自己在家里，父親已經(jīng)沒(méi)了身影，床頭放著一封信。信上的內(nèi)容是這樣的：“女兒，請(qǐng)記住你喝酒的極限……以后你一個(gè)人在外面會(huì)遇到壞人，爸爸也沒(méi)有辦法永遠(yuǎn)在你的身邊保護(hù)你，因此，你要學(xué)會(huì)保護(hù)好自己……”帶女兒去酒吧喝醉并抱著她回家，這位父親扮演的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不光彩的角色，但這是在為女兒獨(dú)自步入社會(huì)做準(zhǔn)備。很多事情，采取圍堵的策略是無(wú)意義的，欲望是人的天性，越是得不到的越是想得到，不如引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)、去適應(yīng)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

在陪伴中善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)有教育意義的情境

一切能對(duì)孩子的情感產(chǎn)生沖擊的情境都是有教育意義的情境。比如，孩子受到表?yè)P(yáng)、遇到挫折、面對(duì)兩難選擇的時(shí)候等，情感是失衡的，這是我們對(duì)孩子的情感進(jìn)行干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。我們?cè)趯?duì)孩子的性格特征足夠了解的時(shí)候，還可以有意識(shí)地創(chuàng)造情境，對(duì)孩子的心智進(jìn)行磨煉。

我的女兒今年上四年級(jí)，她是一個(gè)很要強(qiáng)的孩子，而且有些急躁，什么事情都想做到最好。寫(xiě)字的時(shí)候，如果有一點(diǎn)寫(xiě)得不好，她都會(huì)把字擦掉或是打個(gè)叉重新寫(xiě)，這導(dǎo)致她寫(xiě)字的速度很慢。

對(duì)自己要求高而且執(zhí)著是一種好的品質(zhì)，但如果任何事情都要求盡善盡美，不能接受失敗，就很不好了。針對(duì)女兒的這種情況，我也在尋找機(jī)會(huì)對(duì)她進(jìn)行引導(dǎo)。前段時(shí)間，體育老師在教踢毽子，她踢得不好，回家來(lái)我就陪她練習(xí)。我們采取比賽的形式，一人一次輪流來(lái)，每次連續(xù)踢的次數(shù)多的人記一分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，得分高的獲勝。在踢毽子的過(guò)程中，我有意識(shí)地控制節(jié)奏。剛開(kāi)始兩人持平，然后讓她超過(guò)我一點(diǎn)，后來(lái)我再追上她，慢慢超過(guò)她一點(diǎn)，再多超過(guò)一點(diǎn)，讓她有點(diǎn)急。在她急躁的時(shí)候，我就會(huì)和她聊聊彼此的心情，講講欲速則不達(dá)的道理，讓她明白遇事需要沉著冷靜。在這一輸一贏、得意與焦急之間，我努力幫助她學(xué)會(huì)控制自己的心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)輸贏。

踢毽子的游戲讓女兒認(rèn)同我和她是公平的競(jìng)爭(zhēng)雙方，真實(shí)的比賽情景讓她的情感得到真實(shí)而充分的表達(dá)，彼此坦誠(chéng)的交流確保了陪伴的情感基礎(chǔ)，這是一次有效的帶有教育目的的陪伴。

綜上所述，有效的家庭教育應(yīng)當(dāng)在回歸生活現(xiàn)實(shí)的親子陪伴中進(jìn)行。家長(zhǎng)應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)設(shè)有教育意義的情境，并扮演不同的角色，在有效的情感交流基礎(chǔ)上對(duì)孩子進(jìn)行教育。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵中學(xué)）

責(zé)任編輯 陳建軍