摘 要：新課標(biāo)提出以來(lái)對(duì)教師的教育教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)形式不斷更新自身的知識(shí)體系，這樣才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)當(dāng)下的時(shí)代需求。在這一過(guò)程中，教師的角色由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。就初中語(yǔ)文課程而言，在新課標(biāo)理念下教師在教學(xué)活動(dòng)中要不斷轉(zhuǎn)變自身的觀念創(chuàng)新教學(xué)方法，并且在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

一、 引言

初中語(yǔ)文是初中教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科之一，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。在新課標(biāo)理念下，教師要讓學(xué)生從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度得到提升，這樣才能充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師未能設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

只有正確的目標(biāo)才能產(chǎn)生正確的教學(xué)觀念，教師根據(jù)正確的教學(xué)觀念才能制定出相應(yīng)的教學(xué)策略。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下教師在教學(xué)過(guò)程中要從三個(gè)維度制定有效的教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲取語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。但由于當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的各方面因素影響，一位教師通常要同時(shí)為好幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生授課，繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師在教學(xué)過(guò)程中難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)將重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容給好幾個(gè)班級(jí)同時(shí)講授，長(zhǎng)期在這樣的重復(fù)教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法往往會(huì)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。另一方面，由于初中階段的學(xué)生在身心發(fā)展上具有不平衡性，每一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的實(shí)際情況不同，這也需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效調(diào)整，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，大班制的授課方式也使得教師難以關(guān)注到每一位學(xué)生的具體差異，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率難以有效提升。因此，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下教師在教學(xué)活動(dòng)中要做好課前準(zhǔn)備工作，這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）對(duì)于新課標(biāo)的教學(xué)理念順應(yīng)性不強(qiáng)

隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的不斷深入，初中階段的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和方法。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中部分教師還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到新課標(biāo)理念的精髓，在教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式。加之當(dāng)前社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，初中階段的學(xué)生自我意識(shí)進(jìn)一步覺(jué)醒，他們?cè)谖幕R(shí)的獲取上擁有了更多的途徑，例如初中階段的學(xué)生具備了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，在遇到不懂的知識(shí)使他們能夠自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取自己想要的知識(shí)，在這樣的時(shí)代背景下，教師的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生的語(yǔ)文素養(yǎng)教育，讓學(xué)生的知識(shí)和語(yǔ)文的素養(yǎng)能夠雙向提升。但教師在教學(xué)活動(dòng)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流

初中階段的語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性的語(yǔ)言，只有學(xué)生有效掌握語(yǔ)文知識(shí)才能更好地通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲取其他學(xué)科的知識(shí)。另一方面語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有不可替代的作用。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要和學(xué)生進(jìn)行有效地交流和溝通，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效解決自身的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流才能營(yíng)造活躍的課堂氛圍。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，由于教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)模式相對(duì)刻板，學(xué)生被動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生處于被動(dòng)地位，使得學(xué)生在交流和溝通中難以有效獲取支持，也難以培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

（四）沒(méi)有深入貫徹素質(zhì)教育的理念

初中階段由于學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度都有進(jìn)一步拓展。部分教師在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。因此，部分教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有深入貫徹素質(zhì)教育的內(nèi)涵和理念，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，提高升學(xué)效率，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的教學(xué)策略，而是指通過(guò)自身的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，再通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的答題技巧。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生解答閱讀相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)為學(xué)生整理“答題模板”，讓學(xué)生在解答閱讀問(wèn)題的過(guò)程中根據(jù)模板進(jìn)行作答，這樣的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的個(gè)性，沒(méi)有深刻體現(xiàn)出素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和理念，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。

三、 新課標(biāo)理念下初中語(yǔ)文教學(xué)策略

語(yǔ)文課程作為初中階段的重要學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中為了深入貫徹新課標(biāo)理念，在教學(xué)活動(dòng)中首先教師要深入了解新課標(biāo)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展規(guī)律制定相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，具體來(lái)說(shuō)，在新課標(biāo)理念下進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）做好課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是進(jìn)行一堂成功的語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)，是上好語(yǔ)文課程的前提，因此教師在教學(xué)過(guò)程中首先要重視備課環(huán)節(jié)。在備課過(guò)程中教師首先要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同情況制定有效的教學(xué)策略。從課前導(dǎo)入到課后復(fù)習(xí)，教師都應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的教學(xué)模式，在課前導(dǎo)入階段，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況進(jìn)行課前導(dǎo)入，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣學(xué)生才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地調(diào)動(dòng)自身的思維進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要積極運(yùn)用自身的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，幫助學(xué)生順利突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)相應(yīng)的能力，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)教師要根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠使學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)文學(xué)科中的抽象內(nèi)容和情感，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將語(yǔ)文學(xué)科中的抽象內(nèi)容具體化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣的教學(xué)情境更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)這種有針對(duì)性的教學(xué)情境，學(xué)生能夠在活躍的課堂氛圍中不斷提高參與教師組織活動(dòng)的積極性，并且通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得良好的情感體驗(yàn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)更加契合新課標(biāo)的理念。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐平臺(tái)

新課標(biāo)理念提出要求學(xué)生有比較良好的實(shí)踐能力，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。這需要教師在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)語(yǔ)文課堂不斷進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式，例如教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容舉辦“分享會(huì)”，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分享，更好地促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。除此之外，教師也可以通過(guò)小組活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐平臺(tái)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，為學(xué)生布置相應(yīng)的探究任務(wù)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過(guò)思維的碰撞能夠更好地促進(jìn)自身的思維發(fā)展，而教師在此過(guò)程中要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供相應(yīng)的探究方法和探究所需要的資料，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有效提高學(xué)習(xí)效率，并且在小組活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處，獲得良好的成就感和體驗(yàn)感，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

（四）加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出教育要面向現(xiàn)代化信息化發(fā)展。近幾年，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為其增添了新的活力，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要不斷運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生整合更多的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生由于身心發(fā)展而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)方面存在的不足。教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，例如基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)出現(xiàn)的“微課”教學(xué)方式，能夠以其短小精悍且具有針對(duì)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式有效滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。除此之外，基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，而在課堂上可以進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生順利突破語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，這樣的方式有效提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率，也滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使新課標(biāo)教學(xué)理念真正落到實(shí)處。

（五）完善學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中教師往往以學(xué)生的考試成績(jī)作為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展難以起到實(shí)質(zhì)性的幫助。而新課標(biāo)提出以來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更加具體的要求，因此教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師要從多個(gè)維度構(gòu)建學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，并且為學(xué)生構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)能夠深刻認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，并且及時(shí)改正，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自身。

四、 結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)理念的提出對(duì)于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法提出了新的要求和挑戰(zhàn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下落實(shí)相應(yīng)的內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累，也要更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)提升，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值和素質(zhì)教育的理念，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張鵬，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣榜羅鎮(zhèn)文樹(shù)川學(xué)校。