龔均良

摘 要：從學(xué)科特點來看，數(shù)學(xué)知識普遍具有一定的抽象性，對于學(xué)生的抽象思維能力與邏輯思維能力具有較高的要求。不難理解，這種知識特征難免會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。基于這一特點，創(chuàng)意學(xué)具的應(yīng)用價值逐漸突顯出來。為此，筆者將根據(jù)自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談將創(chuàng)意學(xué)具應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的具體原則。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意學(xué)具;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用原則

所謂學(xué)具，主要是指為幫助學(xué)生形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容所使用的各種器具以及教師授課過程中使用的用具的總稱。學(xué)具在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，從而促使學(xué)生形成更加準(zhǔn)確的概念。為了使學(xué)具的應(yīng)用價值得到充分的發(fā)揮，教師應(yīng)該不斷對學(xué)具的類型進(jìn)行改進(jìn)，增加學(xué)具的創(chuàng)意性。為此，教師應(yīng)更加準(zhǔn)確地把握創(chuàng)意學(xué)具的實際應(yīng)用方式，并且要將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行更加緊密的融合，同時要不斷對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而更好地保障教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.尊重學(xué)生主體，注重實效

在新時期的教育背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行。而在新課標(biāo)的設(shè)計理念中，一個十分重要的理念就是“以學(xué)生為主體”，所以教師應(yīng)該以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。也就是說，教師應(yīng)該改變“教師中心論”的教學(xué)思想。為此，在創(chuàng)意學(xué)具的使用中，教師應(yīng)對學(xué)生實際的認(rèn)知特點有更加準(zhǔn)確的理解，并在此基礎(chǔ)上實施更加具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)策略。唯有如此，才能為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

在組織本班的數(shù)學(xué)教學(xué)時，我會對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有以下幾個比較鮮明的特點：第一，小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚不完善，認(rèn)知能力有待提高。所以我會有意識地為學(xué)生提供形象和具體可感的學(xué)具。在這一過程中，不但幫助學(xué)生更好地體驗和獲取了知識，而且逐漸促進(jìn)學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡。第二，學(xué)生的動手能力比較強(qiáng)，所以我會利用學(xué)具為學(xué)生提供具體的抓手。通過動手操作，使學(xué)生對這一過程中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)規(guī)律有了一定的理解。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力較差，所以需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以此來使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。為此，在選擇學(xué)具時，我十分關(guān)注學(xué)具的趣味性。總而言之，在創(chuàng)意學(xué)具的使用中，應(yīng)該將其與學(xué)生的實際情況緊密結(jié)合起來，并將其作為開展教學(xué)活動的出發(fā)點與落腳點。

2.注意方法調(diào)整，過程育人

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的通常是“講授式”的教學(xué)策略。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生只能處于被動接受知識的地位，這對于學(xué)生的知識理解來說無疑是十分不利的。為此，教師應(yīng)該用創(chuàng)意學(xué)具來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。具體來講，教師可以采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”、“活動探究法”、“操作練習(xí)法”等不同的方式開展教學(xué)活動。通過這些方式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分的發(fā)揮。同時，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，從而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更加準(zhǔn)確的知識理解。

如：教學(xué)《軸對稱》的相關(guān)內(nèi)容時，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的知識探索活動。同時，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加順利地進(jìn)行，我利用“剪紙”這種學(xué)具對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生列舉了自己知道的剪紙形狀。然后，我從學(xué)生列舉的剪紙形狀中選出了幾種。接著，我給各學(xué)習(xí)小組提供了一些剪紙，并讓學(xué)生進(jìn)行了動手操作。在這一過程中，學(xué)生需要思考一個問題：這些剪紙的形狀有怎樣的共同特點？通過動手操作以及交流討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些剪紙沿著其中的一條線對折之后，折線兩邊的部分就會完全重合。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我順勢引出了這一節(jié)的教學(xué)主題。最終，通過這種方式，使學(xué)生對這一節(jié)的知識內(nèi)容有了較為全面的了解。

3.拓寬學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化能力

需要指出的是，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活具有十分緊密的聯(lián)系。為此，教師應(yīng)盡量避免將教學(xué)活動局限于課堂中，而是應(yīng)該組織一些生活化的學(xué)習(xí)實踐活動。與之相對應(yīng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意對生活化學(xué)具的使用。這樣一來，可以有效延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以《圓柱的體積》為例，在引導(dǎo)學(xué)生初步掌握了圓柱的體積公式之后，我給學(xué)生布置了一個課后練習(xí)任務(wù)。我對學(xué)生說：“學(xué)校的水池是圓柱形的，如果水池里的噴泉壞了，需要用各班的小水桶把水池蓄滿，那么需要多少桶水才能把水池灌滿呢？”在這一問題中，水池與水桶都是學(xué)生十分熟悉的生活實物。于是，我讓學(xué)生將這些生活實物作為學(xué)具。而通過對實際生活問題的解決，也有效促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識有了更加深入的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)意學(xué)具具有十分重要的教學(xué)輔助作用。為此，教師應(yīng)充分重視創(chuàng)意學(xué)具的應(yīng)用價值，并熟練掌握具體的應(yīng)用方式。唯有如此，才能不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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