單新梅

摘 要：幼兒園教育指導綱要指出要尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒學習的主體性，促進幼兒富有個性的發(fā)展?，F(xiàn)代教育所倡導的體驗式教學法有利于滿足上述要求。本文總結(jié)了體驗式教學法在幼兒園教學中應用的策略：一是提供生活化的學習場域;二是提供動手操作的機會;三是組織豐富多彩的活動。

關(guān)鍵詞：體驗式教學法;幼兒園;應用

“從做中學”是杜威的全部教學理論的基本原則，“教學做合一”是陶行知教育理念的重要內(nèi)容，這些教育思想在幼兒教育領(lǐng)域的應用越來越廣泛。無論是“從做中學”還是“教學做合一”的思想都是要求我們圍繞“做”展開“教學”，實際上是讓幼兒獲得“體驗”，關(guān)注幼兒認知水平及直接經(jīng)驗的獲得。本文將對體驗式教學法在幼兒園課程實施中的應用進行詳細探討，以期為相關(guān)研究與教育實踐提供一點思路。

一、提供生活化的學習場域

體驗式教學關(guān)注幼兒知識積累與認知水平的提高是否真正建立在“行”的基礎之上。而幼兒的“行”則與他們的日常生活有著密切的聯(lián)系，也就是說在幼兒園課程實施的過程中，我們應該努力把學習內(nèi)容與幼兒的實際生活建立關(guān)聯(lián)，從而激活幼兒的已有經(jīng)驗，通過生活化學習情境的創(chuàng)設，為他們創(chuàng)造下一個“最近發(fā)展區(qū)”，進而通過有意義的建構(gòu)，習得相關(guān)知識。實踐證明，生活化的學習場景的創(chuàng)設，不但可以調(diào)動孩子們的思維，讓他們在親身體驗中自主探究知識，還可以促進他們不斷創(chuàng)新。

如學習“認識人民幣”的數(shù)學知識時，有的教師在備課時進行了調(diào)查分析，從幼兒出發(fā)設計了“我和媽媽去超市購物”的學習場景，孩子們通過扮演消費者、超市營業(yè)員、收銀員等角色，在真實的購買情境中，練習不同面值人民幣的組合，他們不但認識了人民幣，還在真實的購買情境中，練習了不同數(shù)字之間的組合。孩子們還創(chuàng)新玩法，用代幣的方法玩起了其他游戲。生活化的學習場景讓抽象數(shù)學知識學習變得形象、具體，不但增強了幼兒園課程的趣味性，還有效調(diào)動了幼兒的思維與創(chuàng)新積極性。在生活化的學習場景中，為了引導幼兒按照學習內(nèi)容進行探究，教師可以參與其中扮演一定的角色，發(fā)揮引領(lǐng)作用，同時也可以有效調(diào)動幼兒參與的積極性。

二、提供動手操作的機會

幼兒教育具有啟蒙的特點，因此五大領(lǐng)域課程的實施并非是單純進行學科基礎知識與基本技能的傳遞，而是要培養(yǎng)幼兒對不同學科的興趣，培養(yǎng)他們的探究能力，培養(yǎng)他們的審美情趣，等等，從而最終促進他們?nèi)姘l(fā)展。體驗式教學有利于滿足了上述啟蒙教育的目標。體驗式教學法在幼兒園中的應用，常常為孩子們提供“從做中學”的機會，在動手操作與實踐探索中讓幼兒獲得豐富的直接經(jīng)驗，促進他們多方面能力的發(fā)展，幫助他們了解知識形成的過程，掌握學習不同知識的方法。

如在“有趣的靜電”科學活動中，有的教師運用體驗式與合作探究相結(jié)合的教學方法，來為孩子們提供動手操作的機會，即先根據(jù)幼兒的認知差異以及性格特點等，將他們分成幾個實驗小組，然后用符合他們認知水平的問題引領(lǐng)他們對“靜電”展開探討，并通過親自動手操作自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如在探究“生活中的靜電現(xiàn)象”的實驗中，教師投放了生活化的材料，讓幼兒親自動手操作，并觀察什么樣的現(xiàn)象叫靜電現(xiàn)象，他們還可以用自己喜歡的方式對試驗中的結(jié)果進行記錄。體驗式教學使孩子們在動手操作中獲得了有關(guān)“靜電”的直接經(jīng)驗，與教師直接傳遞知識的教學模式相比，知識的學習過程變得更加形象、直觀，并使幼兒獲得了個性化的體驗，有利于他們理解與記憶知識，同時增強了他們自主探究的興趣。

三、組織豐富多彩的活動

為了在幼兒園教育教學中廣泛應用體驗式教學法，我們可以設計豐富多彩的實踐活動，讓孩子們在活動中體驗與感知，并在與學習材料及學習環(huán)境的充分互動中，通過有意義的建構(gòu)，建立自己個性化的知識體系，促進自己全面發(fā)展。

如在“小紅帽”語言、社會、音樂領(lǐng)域跨界整合教學的過程中，我們要通過豐富多樣的活動，培養(yǎng)幼兒語言表達能力、滲透安全教育內(nèi)容、理解音樂形象并記住歌詞等。為此，在整合活動中，我們組織幼兒自主創(chuàng)編“戲劇”劇本，并自自由結(jié)組玩表演游戲，從而為他們提供了大量的語言表達與運用的機會;而通過幼兒間的互相討論、創(chuàng)編臺詞，以及在音樂伴奏下玩表演游戲的過程，則讓孩子們對于音樂形象有了更深入的理解，同時也幫助他們記住了歌詞。在最后的分享環(huán)節(jié)，教師引導大家討論“自我保護”的方法，增強孩子們的安全意識。體驗式教學活動與傳統(tǒng)“說教”式的教學模式相比，更容易調(diào)動幼兒的學習興趣，同時也使他們能夠獲得更為深刻的體驗與豐富的知識。

體驗式教學法在幼兒園教育教學中的運用，通過為孩子們創(chuàng)設一個生活化的學習場景，提供動手操作與實踐的機會，從而使“教”與“學”真正建立在幼兒的已有水平基礎上，促進了幼兒富有個性的發(fā)展，推動了他們自主探究性學習。

參考文獻：

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[2]盧潔琛.游戲體驗式教學策略在幼兒園社會領(lǐng)域教學當中的作用分析[J].課程教育研究，2016（02）：2-3.