摘 要：學生學習成績與綜合素養(yǎng)的提升得益于良好的班級環(huán)境和積極向上的學習氛圍，而班級環(huán)境的建設(shè)需要師生的共同努力。若是在班級管理中實施小組競爭制度，不僅能夠創(chuàng)新管理手段，優(yōu)化管理內(nèi)容，而且可以調(diào)動學生的積極性，使其主動參與到班級管理中的各項事務中。從某種程度上講，小組競爭制度的實踐，還能夠培養(yǎng)學生的合作精神與團結(jié)協(xié)作意識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。針對此，本文對班級管理中小組競爭制度的實踐進行探究。

關(guān)鍵詞：班級管理;小組競爭制度;實踐

引言：

小組合作是基于新課程改革所誕生的一種新型教育形式，倡導以人為本，尊重學生的主體地位和個人意愿[1]。班級管理作為提高班級整體教學質(zhì)量的有效手段，想要提高班級管理水平，為學生營造良好的學習環(huán)境，就要適當改變現(xiàn)有的管理方式，運用能夠引起學生共鳴的方式進行管理。其中，小組競爭制度在班級管理中的實踐應用，不僅可以解決傳統(tǒng)管理方式中存在的弊端，促進班級的管理和建設(shè)，還能夠增強學生的團隊意識與責任感，最終達到提高管理效果與學生整體發(fā)展的目的。

1.合理分組

因?qū)W生是獨立的個體，他們性格特點、學習能力、興趣愛好等均存在著明顯的差異，所以在班級管理中，要想充分發(fā)揮小組競爭制度所具有的優(yōu)勢，讓每一名學生都受益其中，就需要教師尊重學生之間存在的差異，合理劃分小組。比如說，班級中42名學生，教師可以按照6人一個組，將學生分為7個小組，并根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)選出正、副兩名組長。

1.1小組長的要求

（1）品學兼優(yōu)

在小組長的選擇上，教師應將其學習成績視為一方面，另一方面則要考慮他們所具備的道德品質(zhì)和個人素養(yǎng)[2]。如果一個學生的學習成績優(yōu)秀，卻有著自私、自負的心理，那么他將難以服眾，換言之，如果學生的學習成績較差，卻有著高尚的道德品質(zhì)，那么他在管理組內(nèi)成員時會缺少威信力，只有選擇品學兼優(yōu)的學生，才能夠真正發(fā)揮出小組組長所具有的價值，促進小組管理水平的提升。

（2）有較強的責任心和管理能力

一個優(yōu)秀的小組長不僅要品學兼優(yōu)，還要有著較強的責任心與管理能力。在班級管理或日常的學習中，如果小組成員存在學習不認真、不服從管理等情況，小組長要及時發(fā)現(xiàn)并叮囑其改正，若是放任不管或參與其中，將會使教學和班級管理效果受到影響。因此，教師在挑選小組長時，要從學生是否具備責任心和管理能力入手，以保證小組管理水平的提升。

1.2小組長的職責

（1）帶領(lǐng)和監(jiān)督小組成員認真、及時完成各科作業(yè)，引導小組成員形成互幫互助的學習氛圍;

（2）收發(fā)本小組的作業(yè);

（3）提醒并監(jiān)督小組成員要時刻遵守班級的規(guī)章制度;

（4）帶領(lǐng)小組成員積極參與到組間競爭中，并于競爭前做好協(xié)調(diào)工作，確保每一名成員都能夠各司其職，為小組的勝利貢獻力量;

（5）認真并及時完成班主任、任課教師布置的各項任務。

2.建立制度

自古有云：“沒有規(guī)矩不成方圓?！痹诎嗉壒芾碇校胩嵘芾硭?，使每一名學生在小組合作競爭中都能夠遵規(guī)守紀，需要班主任根據(jù)班級的實際情況，制定小組考核制度。為保證學生能夠認真遵守班級管理制度，班主任要鼓勵他們積極參與到小組考核制度的制定中[3]?？己藘?nèi)容分為學習、紀律、衛(wèi)生、課外活動四個模塊，比如說，在階段性測試或期中考試中，小組綜合成績排名第一的獎勵5分，排名第二的獎勵3分，排名第三的獎勵1分，其他不得分;當小組中的某名成員參加競賽獲得獎勵，或是為班級贏得榮譽時，應給所在小組加5分。但如果學生出現(xiàn)無視紀律，不服從管理等問題，則要使其嚴重性進行相應的處罰，減去小組1-3分的分數(shù)。當制度建立并完善后，班主任要立即執(zhí)行，然后由班干部和小組組長進行嚴格的監(jiān)督，如果存在包庇縱容等情況，要及時上報，給予班干部、小組長相應的處罰。

3.靈活運用

不論是的班主任還是任課教師，在班級管理和教學上總是遇到各種各樣的問題，如學生學習興致不高、缺少責任心、不團結(jié)同學等，導致教學效果與學生的學習成績受到影響。上述問題的存在，教師可以靈活運用小組競爭制度予以解決，比如說，個別學生不喜歡完成作業(yè)，或是喜歡抄襲他人的作業(yè)，這時教師可以通過小組競爭的方式比一比哪個小組作業(yè)完成情況最好，同時要求小組之間互相監(jiān)督，杜絕抄襲作業(yè)情況的發(fā)生;部分學生上課回答問題不積極，教師可以比比哪組回答問題的次數(shù)多，并獎勵相應的分數(shù);勞動課中，比一比哪組的衛(wèi)生最干凈，參加勞動任務時最積極;等等。只有將小組競爭制度進行靈活的運用，才能夠充分發(fā)揮其所具有的價值，在提升班級管理質(zhì)量的同時，還可以為學生營造良好的學習氛圍。

4.評價激勵

評價激勵在小組競爭制度中的有效運用，能夠調(diào)動學生的積極性，促進班級管理水平的提升。及時的反饋有助于提高各小組的活躍度，為其提供充分展示自我的機會，并在此過程中“學他人所長，補自己所短”，針對其他小組中出現(xiàn)的問題進行反思，然后進行改正和解決[4]。此外，教師通過評價激勵能夠激發(fā)學生的參與興趣和積極性，當學生的努力和表現(xiàn)得到肯定后，他們會產(chǎn)生濃厚的熱情，自覺遵守班級規(guī)章制度，主動參與到課程的學習中，這對小組合作成果與學生綜合素養(yǎng)的提升有著史無前例的促進作用。

5.結(jié)束語

綜上所述，小組競爭制度在班級管理中的應用與實踐，從管理層面來說，能夠有效提高班級管理水平和教師的管理能力，為學生營造良好的學習氛圍;從學生的角度來看，小組競爭制度作為一種新型的學習方式能夠激發(fā)他們的學習欲望，調(diào)動其積極性，并在的小組合作中養(yǎng)成良好的學習習慣，具備合作精神與團結(jié)協(xié)作能力，為學生未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 羅君.初中班級管理中小組合作模式的實踐與反思[D].遼寧師范大學，2016，35（12）：166-167.

[2] 徐庚.利用小組競爭機制管理班級[J].學周刊，2016，08（30）：133-135.

[3] 孫娜.班級管理中競爭機制的嘗試[J].江西教育（管理版），2014，01（02）：060-061.

[4] 劉肖英.淺談班級管理中的小組合作競爭機制[J].中小學校長家園，2008，06（12）.

作者簡介：胡國領(lǐng)，1987年12月26日出生，男，漢，河南省商丘市，高中物理教師中教一級，本科，主要從事教育教學工作。