梁偉

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行。小學數學因為學科本身特有的抽象性，加之它面對的又是年齡小的小學生，教學時要努力把抽象變得形象，便于學生理解接受，情境圖導學就顯得尤為重要?，F(xiàn)在廣大數學教師已經越來越意識到情境圖教學的重要性，一方面，思想上比較重視情境教學，他們把情境教學作為一種重要的教學模式;另一方面，在運用情境圖導學時的有效性卻往往被忽視，直接影響教學的效果。小學數學教學中教師運用情境圖導學的問題主要表現(xiàn)為以下幾種情況：

一、單純?yōu)榍榫扯榫?，教學流于形式。廣大教師把情境教學作為一種重要的教學模式，確實能很好地服務于教學，但它絕不是唯一的教學模式，雖然它的優(yōu)勢多多，但也并非是時時、處處都得用上或都能用得上的。有些教師不理解這一點，一節(jié)課動不動就所謂的“情境教學”，沒有考慮到具體的教學內容，脫離了學生的實際情況，不顧教學目標的有效實現(xiàn)，單純?yōu)閯?chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，使教學流于形式。

二、情境創(chuàng)設復雜繁瑣，擠占了大量的寶貴時間，造成教學“前松后緊”的被動局面。一節(jié)課短短的40分鐘，要提高教學的效率，就要重視每一分鐘的有效性。我們先來看一個反例，一位教師教學《分數的基本性質》時這樣創(chuàng)設情境：同學們喜歡看《西游記》嗎？學生回答：喜歡。教師接著問：那么《西游記》講了什么故事？此問題一出，在班級內猶如扔出了一顆“炸彈”，教師試圖控制“混亂”的局面。顯然，提出這個問題無疑是多余的。學生提到講了師徒西天取經的故事，教師追問：幾個人取經的？學生回答：四人。老師接著情境圖導學：這一天，師徒四人來到了一個村莊，都感到饑渴難耐，幸好美猴王孫悟空弄來了兩個同樣大小的西瓜，他先把第一個西瓜平均分成2塊，讓唐僧、八戒每人拿1塊，接著又把第二個西瓜平均分成4塊，自己和沙僧每人拿2塊。這時八戒有意見了，吵嚷著“不公平”，悟空和沙僧都拿了2塊，自己卻只拿了1塊，同學們，到底孫悟空分的公平不公平呢？今天這節(jié)課就來解決這個問題。這位教師的情境創(chuàng)設在于引出 和 ，然后比較它們的大小。他運用孫悟空分西瓜創(chuàng)設情境本身是可以的，但創(chuàng)設情境時過于繁瑣冗長，不該涉及的無關緊要的問題也設計了，耗費了寶貴的教學時間，以至于學生學習探索的時間被擠占，學生真正學習探索的空間被無奈壓縮，造成教學“前松后緊”的被動局面。

三、情境導學在一些無關痛癢的問題上來回折騰，挖掘不出內涵的東西，課堂陷入嚴重跑偏的境地。如兩位數乘兩位數的第一課時，教材呈現(xiàn)了情境圖，并且情境圖的設計很用心：出現(xiàn)了李叔叔已經擺好的9盒菜椒圖，左邊擺4盒，右邊擺5盒，李叔叔拿著第10盒（12個）正準備往上擺。當然，也自然涉及到了敬老院和菜椒的圖案。為什么呈現(xiàn)如此的情境圖？由于學生是第一次接觸兩位數乘兩位數，不會計算兩位數乘兩位數，但學生有兩位數乘一位數的計算基礎，設計情境圖的目的在于導學兩位數乘兩位數：（1）先算9盒有12×9=108個（學生已經學過的兩位數乘一位數）再加1盒的12個，問題得到解決。（2）先算左邊4盒有12×4=48個，再算右邊5盒有12×5=60個，接著加最后1盒的12個，問題也得到解決。（3）把每盒12個看成10個加2個，分別算出10個10和10個2，再相加。（4）從12×1=12，直接推出12×10=120……而有的老師對情境圖導學把握不準，在新品種菜椒和敬老院上大作文章，因為教學前沒有深入鉆研教材，沒有深入鉆研情境圖，挖掘不出情境圖所隱藏的內涵的、本質的東西，以至于課堂上偏離了教學的中心，在無關緊要的問題上瞎折騰，導致整個課堂教學跑偏，走了彎路……凡此種種，表面看似熱烈的師生互動，實則既缺乏廣度又缺乏深度，大量的毫無價值的所謂的“情境導學”充斥著課堂，造成“教師自我感覺良好，學生懵懂茫然”的尷尬惡性循環(huán)局面。

那么，教師運用情境圖導學時應如何避免這些問題的產生呢？我認為應該做到以下幾點：

一、轉變教學理念，關注學生學習

情境教學作為一種重要的教學模式，確實能很好地服務于教學，但它絕不是唯一的教學模式，教學中創(chuàng)設情境是必要的，但不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，教師不能一味把精力放在創(chuàng)設情境上，要考慮到具體的教學內容以及學生的實際情況，進行有的放矢的情境教學。

二、緊扣教學目標，樹立效率意識

教師的教學行為要緊緊圍繞教學目標進行，教學中要有效率意識，情境導學時要簡潔明了，易于學生理解和操作，努力做到“簡約而不簡單”的境界。避免繁瑣冗長，擠占大量的教學時間，造成教學“前松后緊”的被動局面。

三、深入鉆研教材，挖掘情境內涵

情境圖導學前教師要真正弄懂情境圖，摒棄情境圖中無關緊要的旁枝末節(jié)，挖掘出情境圖內涵的、本質的東西，為情境導學的有效性提供有力的保障。

總之，盡管當前小學數學教學中教師運用情境圖導學還存在著這樣或那樣的問題和不足，但是只要我們轉變教學理念，樹立目標和效率意識，深入挖掘并詮釋情境內涵，揚長避短，相信一定會取得事半功倍的效果！

參考文獻

[1] 《義務教育數學課程標準》（2011年版）中華人民共和國教育部制定

[2] 《李吉林與情境教育》李吉林 著 北京師范大學出版社