陳凌妮

高中語文教學(xué)中，占據(jù)核心部位的內(nèi)容當(dāng)屬文言文，文言文是古人智慧的體現(xiàn)。在高中語文文言文中，很多內(nèi)容都是古人的個(gè)人體會(huì)與感悟，是思維與情感的迸發(fā)，在閱讀教學(xué)中滲透情感，可以激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的個(gè)人情感，促使學(xué)生感受到語文知識(shí)的魅力，更好地領(lǐng)悟文言文的內(nèi)涵，將學(xué)生引入到一個(gè)充滿魅力的古文情境中。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討文言文閱讀中情感教學(xué)的重要性與蘊(yùn)含的價(jià)值，分析現(xiàn)下高中語文文言文教學(xué)中存在的問題，探究高中語文文言文閱讀中情感教學(xué)策略。

一、文言文閱讀中情感教學(xué)的價(jià)值

文言文是古人書寫文章的一種方式，如同今天的散文、論文、小說等，盡管隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)下已經(jīng)與古代大有不同，但文言文中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)與情感思維依舊是現(xiàn)代人可以參考的內(nèi)容，具備很大的價(jià)值。通過文言文閱讀可以開闊心胸，獲得良好的情感體會(huì)，感受古人的精神與力量，找尋人生的價(jià)值。

（一）升學(xué)價(jià)值

在高中語文中引入大量的文言文，并且在高考中，會(huì)有文言文的考察，通過文言文情感教學(xué)，可以促使學(xué)生更好地體會(huì)文言文的學(xué)習(xí)與掌握技巧，加快學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)與掌握速度，在考試的過程中更好地閱讀與理解文言文。另外，文言文教學(xué)中開展情感教學(xué)，可以促使學(xué)生領(lǐng)略到古人的寫作方法與寫作思維，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升有著重要的作用。

（二）成長(zhǎng)價(jià)值

高中階段學(xué)生開始建立人生觀、價(jià)值觀，學(xué)生的價(jià)值觀念對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)與發(fā)展都有著重要的影響與作用。在文言文閱讀教學(xué)中開展情感教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古人的人生態(tài)度、情感感悟，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生人生價(jià)值觀有著重要的作用。例如：蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》，可以激發(fā)學(xué)生的斗志;《赤壁賦》可以引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生態(tài)度。另外，高中生即將步入社會(huì)或者更高層的教學(xué)，在人生的路途中難免會(huì)遇到困難與挫折，在文言文閱讀中開展情感教學(xué)，可以通過古代文人對(duì)待挫折的情感態(tài)度激勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)困難，樹立積極健康向上的人生態(tài)度。

二、文言文閱讀情感教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方向單一

在文言文閱讀教學(xué)中，教師更加注重的是教導(dǎo)學(xué)生如何翻譯文言文，記憶一詞多義的古字，強(qiáng)調(diào)語言句式與語法，本質(zhì)上就是如何提高學(xué)生的文言文閱讀理解成績(jī)。這種單一的教學(xué)方向，與文言文閱讀情感教學(xué)的目標(biāo)嚴(yán)重背離，很難發(fā)揮文言文教學(xué)的本質(zhì)作用。

（二）主體情感被忽視

作為閱讀文言文的主體，學(xué)生才是情感教學(xué)中的重要關(guān)注對(duì)象，而不是將教學(xué)目標(biāo)全部放在文言文中作者的情感，并且一些教師在學(xué)生沒有完全理解文言文內(nèi)容與情感時(shí)，將自己對(duì)文言文的情感強(qiáng)加傾注給學(xué)生，致使學(xué)生并沒有動(dòng)用自己的頭腦與情感去感悟與體會(huì)文言文的真實(shí)情感，導(dǎo)致學(xué)生情感的理解與文言文情感的輸出有著很大的偏差。

（三）情感教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)

在高中文言文閱讀情感教學(xué)中，一些教師將情感教學(xué)停留在文言文的年代中，并沒有結(jié)合實(shí)際傾注相應(yīng)的情感，導(dǎo)致學(xué)生獲得的只是古人當(dāng)時(shí)寫作時(shí)的情感，對(duì)于現(xiàn)下學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)作用不大。

三、高中文言文閱讀中情感教學(xué)的策略

（一）深度剖析教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，教師既要教導(dǎo)學(xué)生文言文的語法、句式，也要深度剖析教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獲取文言文的論述內(nèi)容、情感抒發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生全面理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展情感教育。在講解文言文的過程中，可以深度挖掘作者，引入當(dāng)時(shí)的寫作背景，對(duì)于文言文中涉及到的歷史人物，教師可以拓展相應(yīng)的人物故事，為學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的人物形象，在學(xué)生的心目中構(gòu)建一個(gè)大概的人物輪廓，為后續(xù)的滲透情感打下基礎(chǔ)。比如：在《廉頗藺相如列傳》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以引入司馬遷、廉頗、藺相如人物的故事，分享人物事跡，探討人物值得學(xué)習(xí)的地方。

（二）注重學(xué)生個(gè)人情感的激發(fā)

在教學(xué)中，教師對(duì)文言文的感悟與體會(huì)是一方面，更重要的是激發(fā)學(xué)生個(gè)人情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師不要只顧自己情感的注入，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)文言文的理解與體會(huì)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生全面理解文言文內(nèi)容，通過提問的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容或者其中涉及到的人物事跡展開思考，讓學(xué)生依據(jù)自己的真實(shí)情感去感受與理解，從而深度獲得體會(huì)。比如：在《赤壁賦》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生全面理解教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生依據(jù)作者的人生態(tài)度作出感想，分享自身的體會(huì)與感悟，對(duì)于學(xué)生存在的問題加以指導(dǎo)，獨(dú)特的見解給予肯定與鼓勵(lì)。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)情感的融入

知識(shí)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，情感的獲得也是如此，如果單一地停留在古文中的情感，文言文學(xué)習(xí)就沒有任何意義。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)情感的投入。教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理分析文言文中的情感，然后結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引入現(xiàn)實(shí)的情感，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。比如：在《逍遙游》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，對(duì)于文中抒發(fā)的人生態(tài)度，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的“詩(shī)意生活”引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生以后更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

總而言之，文言文是古人留給后人的智慧，其中滲透著在現(xiàn)實(shí)中依舊有很大用處的情感態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理剖析教學(xué)內(nèi)容，分析文言文抒發(fā)的情感，表達(dá)的人生態(tài)度，引入現(xiàn)實(shí)情感，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。