黃秀鋒

摘要：大學(xué)課堂的“水課”主要有課堂設(shè)置不合理、課堂獲得感低、功利主義導(dǎo)向和課程價(jià)值認(rèn)識(shí)不足等原因。目前，我國(guó)高校課堂“脫水”“添金”存在一定阻礙，需要抓好人才培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等適度擴(kuò)寬課程深度、廣度和挑戰(zhàn)度，提升高校課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂;“脫水”;“添金”;教學(xué)質(zhì)量

2018年11月，吳巖司長(zhǎng)在寧波和廣州兩個(gè)教學(xué)論壇上先后提及大學(xué)生“水”課現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)打造有挑戰(zhàn)度的金課。2019年10月，教育部網(wǎng)站公布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，文件要求加大大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，科學(xué)“增負(fù)”，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。教育部瞄準(zhǔn)一流本科課程，社會(huì)關(guān)注本科課程質(zhì)量，共同發(fā)聲取消“水課”，打造“金課”。

一、“水課”“金課”具有本質(zhì)區(qū)別

“水課”與“金課”兩者同是高校課堂的呈現(xiàn)，卻具有本質(zhì)差別。前者一般指教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)、課堂管理過于寬松、課程內(nèi)容枯燥無味、考試把關(guān)不嚴(yán)、學(xué)生態(tài)度敷衍拖延。表現(xiàn)為教師上課方式陳舊，“填鴨式”的教學(xué)方法缺乏趣味性，學(xué)生實(shí)際收獲的知識(shí)訓(xùn)練少;學(xué)生對(duì)待課程學(xué)習(xí)蒙混拖延，不愿投入時(shí)間和精力，缺乏努力;考試形式單一、內(nèi)容老套、過程過度寬松。后者指課堂呈現(xiàn)效果好，能激發(fā)課堂熱情，提高課堂挑戰(zhàn)度的高效能課堂，如吳巖司長(zhǎng)提出的“高階性，創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的兩性一度的金課標(biāo)準(zhǔn)。高校正視“水課”背后現(xiàn)象問題;教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)方法創(chuàng)新，嚴(yán)格考評(píng)，具有相當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)性卻能同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，呈現(xiàn)不一樣的課堂效果;學(xué)生上課認(rèn)真，對(duì)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)有一定的正確認(rèn)識(shí)，主動(dòng)接受課堂，按時(shí)完成課程任務(wù)并積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

二、“水課”的危害及其形成原因

“水課”，顧名思義，是教師“混學(xué)時(shí)”、大學(xué)生“混學(xué)分”的大學(xué)課堂表現(xiàn)。輕則導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)、整體素質(zhì)下滑，重則影響高校教育教學(xué)質(zhì)量和整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的人才質(zhì)量資源?！八倍唷敖稹鄙俚恼n堂教學(xué)令高校頭疼不已，其形成原因有四：其一，課程設(shè)置不合理。課程結(jié)構(gòu)單一陳舊，不及時(shí)更新，吸引力不足，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠感;設(shè)置過程板滯，缺乏思想性和引導(dǎo)性，學(xué)生積極性不高，自我冷卻課堂熱情;課程模式機(jī)械傳統(tǒng)，“滿堂灌”的課堂模式扼殺學(xué)生的獨(dú)立性和主體性，教師的授課敷衍，學(xué)生上課敷衍?！扒逍褯]有發(fā)呆的多，發(fā)呆沒有睡覺的多，睡覺沒有玩手機(jī)的多;下課時(shí)，自修沒有吃零食多，吃零食沒有看連續(xù)劇多，看連續(xù)劇沒有游戲多?！盵1]其二，課堂獲得感低。教師單方面講解，學(xué)生被動(dòng)接受課堂，對(duì)課程的期望值下滑，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，教師得不到有效的課堂回應(yīng)，造成師生雙方課堂獲得感低的尷尬效果。其三，從功利主義導(dǎo)向看，學(xué)校以教師科研力量作為教職的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的高就業(yè)率為基本教學(xué)方向;教師重科研輕教學(xué)，把科研當(dāng)主業(yè)教學(xué)當(dāng)副業(yè)的本末倒置的功利心態(tài);而大學(xué)生傾向于“有用”的利于找工作的專業(yè)課而非“無用”的基礎(chǔ)理論課，一心求高績(jī)點(diǎn)不在乎知識(shí)獲得，在求學(xué)上存在功利主義傾向，并表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和行為上。其四，高校及師生群體對(duì)一些課程的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不足，尤其是在通識(shí)課和選修課，高校重視力度和投入力度不足，教師將其當(dāng)成放養(yǎng)式課堂，學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。

三、大學(xué)課堂“脫水”“添金”的解決路徑

（一）端正人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才，先成人后成才。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)需要高校管理者、教師和學(xué)生三者的共同發(fā)力，提升課堂教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，在大學(xué)生成人成才教育方面有相當(dāng)建樹。高校培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，需要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化大學(xué)生理想信念的教育，加大相關(guān)投入力度，嚴(yán)格把關(guān)大學(xué)生身心健康及健全人格的培養(yǎng)，使大學(xué)生自由全面發(fā)展。教師端正人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，將注意力轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)，豐富教學(xué)方式，采取有效手段引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向和建構(gòu)大學(xué)生積極向上的價(jià)值理念訴求，在此基礎(chǔ)上授予知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，避免大學(xué)生陷入功利主義的泥沼。大學(xué)生自身主動(dòng)擺正課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，明確大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和轉(zhuǎn)變對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的觀念，主動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力塑造人格，展現(xiàn)課堂良好風(fēng)貌。

（二）改革課堂教學(xué)模式

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日新月異的時(shí)代，改革課堂教學(xué)模式對(duì)淘汰“水課”，打造“金課”是至關(guān)重要的。首先，教學(xué)理念要及時(shí)更新，投入更多的理性思考，具備創(chuàng)新性和個(gè)性化的發(fā)展理念，并將之運(yùn)用至教學(xué)課堂，呈現(xiàn)不一樣的課堂效果。同時(shí)需要教師高度重視對(duì)學(xué)科價(jià)值和意義等相關(guān)領(lǐng)域的研討，嚴(yán)格課堂教學(xué)管理，倒逼學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)，明確課程設(shè)置意義價(jià)值，主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，課程內(nèi)容選擇要懂得變通，與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)時(shí)代個(gè)性元素，豐富理論課程，適度加大實(shí)踐課堂教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升教師和學(xué)生的雙向獲得感。然后，優(yōu)化課程實(shí)施過程，教師把課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，多增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，增加課堂活力，提高課堂教學(xué)效率。最后，課程目標(biāo)計(jì)劃需要從嚴(yán)格課堂教學(xué)，教師有師德，擔(dān)責(zé)任，重教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，將精力轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和理想信念。

（三）改變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

淘汰“水課”，打造“金課”，建構(gòu)多元教學(xué)評(píng)價(jià)范式不失為一種有效方法。高校需要優(yōu)化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，直面教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，明確教學(xué)真正目的，引導(dǎo)教師重視課堂教學(xué)而非科研成果，以教學(xué)質(zhì)量為關(guān)鍵，平衡好兩者關(guān)系，不能本末倒置;構(gòu)建具有針對(duì)性的學(xué)生多元評(píng)價(jià)平臺(tái)而非單一的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)需要嚴(yán)格評(píng)價(jià)體系實(shí)施，對(duì)教師、學(xué)生提出一定的課堂教學(xué)挑戰(zhàn)度。教師得完善對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，以考試決定學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐云綍r(shí)課堂內(nèi)外表現(xiàn)為主、考試為輔，以教師、考卷評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為學(xué)生之間互評(píng)甚至學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的多重標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上嚴(yán)格課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，助力課堂“脫水”，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

總之，大學(xué)課堂“水課”的產(chǎn)生原因是多方面的，大學(xué)課堂“脫”水“添”金，需要高校、教師、學(xué)生及各方人士的積極配合，方可提高大學(xué)課堂含金量的“純度”，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

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