王素韻

摘要：近年來0～3歲嬰幼兒早期家庭教育越來越受到國(guó)內(nèi)外社會(huì)各界的關(guān)注，相對(duì)來說，國(guó)外嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)在政策、專業(yè)人才培養(yǎng)等方面比國(guó)內(nèi)要成熟。國(guó)內(nèi)0～3嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)研究相對(duì)薄弱，集中在嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)模式、嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)課程以及嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)服務(wù)存在的問題等方面?？傮w而言，我國(guó)0～3歲嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)需要在制度、人才培養(yǎng)、實(shí)施等方面進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒;早期家庭教育;家庭教育指導(dǎo)

一、國(guó)外嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)相關(guān)研究

1.完善政策、提供完備保障措施

美國(guó)出臺(tái)《早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)法》《不讓一個(gè)兒童落后法》等一系列法案，將家庭教育納入學(xué)校教育體系，為家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的開展提供可靠的法律保障和資金支持。日本從1945到20世紀(jì)初期，相繼頒布《教育基本法》《社會(huì)教育法》等加強(qiáng)對(duì)家庭教育的規(guī)范管理，使家庭教育指導(dǎo)步入法制化的軌道。新加坡1991年頒布《共同價(jià)值觀白皮書》正式把“家庭為根”確定為五大共同價(jià)值觀之一，明確要求對(duì)家庭教育進(jìn)行必要的指導(dǎo)。隨后制定《教育伙伴合作原則》促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”和諧發(fā)展。^[1]

2.提升家庭教育指導(dǎo)人才的專業(yè)素養(yǎng)，全社會(huì)積極參與家庭教育指導(dǎo)建設(shè)。

美國(guó)的家庭教育指導(dǎo)師需要接受嚴(yán)格的培訓(xùn)、考試，申請(qǐng)者通過資格考試后，后方可領(lǐng)取資格證，確保人才質(zhì)量和家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量。新加坡家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，建立全方位的教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制。美國(guó)不僅為家長(zhǎng)在子女不同發(fā)展階段提供不同的教育指導(dǎo)，且為有特殊需求的父母（如離婚、再婚、單親、殘障兒童家庭、低收入家庭）提供有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。^[2]

3.幼兒早期家庭教育指導(dǎo)對(duì)象從關(guān)注幼兒轉(zhuǎn)向關(guān)注嬰幼兒家庭

英國(guó)的確保開端項(xiàng)目，為5歲以下哦嬰幼兒及其家庭提供系統(tǒng)化的全方位指導(dǎo);新西蘭的早期教養(yǎng)課程把家庭與社區(qū)當(dāng)成是課程的重要組成部分，為嬰幼兒家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)上門服務(wù)。

二、國(guó)內(nèi)0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)相關(guān)研究

1.嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)的模式研究

主要有機(jī)構(gòu)托育、講座、入戶指導(dǎo)等模式。托育機(jī)構(gòu)中教師通示范指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子互動(dòng)、隨時(shí)隨處向家長(zhǎng)傳達(dá)教育理念，解釋教育方法背后的道理、等方式來提升家長(zhǎng)的教養(yǎng)水平。早期教育中心會(huì)以專家咨詢、講座、網(wǎng)上查詢等方式為家長(zhǎng)提供育兒指導(dǎo)服務(wù)工作。入戶指導(dǎo)主要是指教師在入戶指導(dǎo)時(shí)，能夠?qū)⒆舆M(jìn)行觀察，解決家長(zhǎng)現(xiàn)階段面臨的教養(yǎng)問題等。^[3]

2.嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)的課程研究

通過查閱大量的資料發(fā)現(xiàn)，目前嬰幼兒家庭教育的指導(dǎo)缺少有針對(duì)性的課程，而相關(guān)的教育主要存在于早教機(jī)構(gòu)中的親子課程、家長(zhǎng)課堂等其他課堂中，家長(zhǎng)通過親子課程可以學(xué)習(xí)到教養(yǎng)幼兒的正確方式。以親子課堂為切入點(diǎn)來挖掘嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)課程，發(fā)現(xiàn)其存在目標(biāo)不明確、在課程內(nèi)容上重教輕養(yǎng)、沒有統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)施原則等現(xiàn)象。

3.嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)服務(wù)存在的問題研究

目前嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)服務(wù)主要存在的問題有：家長(zhǎng)的主動(dòng)參與意識(shí)低、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量不高、供需不平衡、從業(yè)人員的專業(yè)水平有待提高、指導(dǎo)成效不明顯等問題。

三、0～3歲嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)研究趨勢(shì)

1.完善0～3歲嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)制度

相對(duì)于國(guó)外嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)的制度和文件，國(guó)內(nèi)缺乏針對(duì)0～3歲嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)的制度，需要進(jìn)一步完善0～3歲嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)制度研究，為0～3歲嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)的發(fā)展提供保障。

2.提高0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的規(guī)范性

我國(guó)0～3歲嬰幼兒的早期家庭照護(hù)主要由父母親、祖父母輩及保姆負(fù)責(zé)。家庭照護(hù)者的育兒觀念存在側(cè)重點(diǎn)不同、育兒方式存在參差不齊的現(xiàn)象，普遍缺乏正規(guī)科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)。家庭照護(hù)者尤其是父母親，希望能有專業(yè)人士在他們育兒過程中提供科學(xué)護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)喂養(yǎng)、發(fā)展嬰幼兒動(dòng)作、智力、社會(huì)性等方面的指導(dǎo)。與此同時(shí)，社會(huì)所存在的針對(duì)家庭照護(hù)者的指導(dǎo)少，與家長(zhǎng)的需求不匹配。0～3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)主要的教育指導(dǎo)對(duì)象是直接指向嬰幼兒并非家長(zhǎng)。在教育指導(dǎo)的過程中，雖有涉及與家長(zhǎng)溝通，解決家長(zhǎng)的問題這一環(huán)節(jié)，但是比較隨機(jī)不系統(tǒng)。且早教機(jī)構(gòu)的教育指導(dǎo)效果不高，專業(yè)性不夠，收費(fèi)高等一系列因素，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)一些社會(huì)上的早期教育家庭指導(dǎo)缺乏信任，阻礙家長(zhǎng)進(jìn)一步向社會(huì)早教機(jī)構(gòu)尋求指導(dǎo)。由此看來，目前急需提高0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)性、科學(xué)性、規(guī)范性、普遍性。^[4]

3.明確嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前的0～3歲嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)研究，已經(jīng)在嬰幼兒教育指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施原則等方面進(jìn)行探究。在指導(dǎo)目標(biāo)上，雖有研究者提出要通過提升家長(zhǎng)的照護(hù)理念和技能進(jìn)而提升嬰幼兒的身心健康發(fā)展，如在營(yíng)養(yǎng)喂養(yǎng)、提升嬰幼兒動(dòng)作技能、智力、社會(huì)性等方面，但在實(shí)施過程中，大多數(shù)的家庭教育指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)明確的目標(biāo)。在指導(dǎo)內(nèi)容上，集中在發(fā)展嬰幼兒的智力、社會(huì)性方面，缺少家庭養(yǎng)護(hù)方面的指導(dǎo)。0～3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)需要進(jìn)一步明確指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施原則、和指導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，通過梳理文獻(xiàn)，了解到我國(guó)0～3歲嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)目前正在發(fā)展，但需要在嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、發(fā)展策略等方面進(jìn)一步深入探索，這也是0～3歲嬰幼兒早期家庭教育指導(dǎo)研究將要探討的方向。

參考文獻(xiàn)

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[3]田麗麗.英國(guó)政府新近推動(dòng)的家長(zhǎng)教育培訓(xùn)研究[D].中央民族大學(xué)，2010，05

[4]袁淑英.美國(guó)家庭教育指導(dǎo)師研究[J].教育評(píng)論，2015，08：163.