陳秀連

摘 要 伴隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，初中語文教育教學(xué)活動(dòng)也迎來了更加劇烈的變革期。如何對(duì)語文閱讀教學(xué)和語文寫作教學(xué)進(jìn)行更有效率的教學(xué)活動(dòng)，是廣大初中語文教師所應(yīng)解決的當(dāng)務(wù)之急。部分初中語文教師對(duì)“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的新型語文教學(xué)模式，進(jìn)行了相應(yīng)的探索，并取得了一些成效，本文針對(duì)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的語文教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的論述。

關(guān)鍵詞 初中語文;以讀促寫;讀寫結(jié)合;具體策略

當(dāng)前初中生閱讀能力的高低對(duì)自身寫作技能的提高和培養(yǎng)可謂是至關(guān)重要。然而，一些學(xué)校不注重對(duì)“以讀促寫、讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的運(yùn)用，單純的關(guān)注學(xué)生的語文考試成績，由此產(chǎn)生了諸多不良反應(yīng)，使得語文教育教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新難以進(jìn)行和無以為繼。作為初中語文教師，對(duì)這些問題應(yīng)當(dāng)保持密切的關(guān)注。在本文中，首先對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀和寫作的現(xiàn)狀以及存在的若干問題展開探索，希望對(duì)廣大初中語文教師的教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮一定的影響和作用。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的若干問題

當(dāng)前大部分教師所采取的教學(xué)模式是：“作家作品介紹—寫作背景—解決生字詞—分析故事情節(jié)—分析人物形象—概括主題思想—總結(jié)寫作特色”。這種教學(xué)模式讓學(xué)生缺乏想象力，教師的分析把文章剖得體無完膚，毫無美感，這樣的課堂讓學(xué)生覺得索然無味。部分語文教師對(duì)“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的新型語文教學(xué)模式，存在著不了解或者認(rèn)知不深刻的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有做到及時(shí)的關(guān)注和保障，雖然注重對(duì)學(xué)生的語文閱讀技巧和閱讀知識(shí)的講述，但是卻沒有持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其閱讀深度達(dá)到一個(gè)更高的層次。對(duì)于學(xué)生的作文水平，沒有相關(guān)的了解，只是單純地講解段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)形式、遣詞造句，忽視了寫作思想的滲透，寫作能力的培養(yǎng)，使“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式流于形式，這種模式并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效能和作用。呂叔湘先生曾說：“讀與寫是有聯(lián)系的，可以相互影響，相互促進(jìn)，所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)?shù)呐浜??！比欢艿絺鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)模式和寫作教學(xué)模式的影響，部分初中語文教師認(rèn)為二者是互不關(guān)聯(lián)的，將其單純的人為割裂開來，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況和閱讀基礎(chǔ)寫作水平，雙方在課堂上也缺乏交流溝通。長此以往對(duì)于“以讀促寫、讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用形成了阻礙。

二、初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略

（一）注重開展閱讀衍伸活動(dòng)以真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合和培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力

葉圣陶先生認(rèn)為：寫作源于生活，基于閱讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐。心有所思，情有所感，而后有所撰寫。所以，閱讀和寫作是一貫的?！白x書破萬卷，下筆如有神。”初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要明白課本上的閱讀素材難以滿足學(xué)生的需求，要對(duì)課本上的閱讀內(nèi)容進(jìn)行衍伸。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行密切聯(lián)系，使得閱讀知識(shí)得以豐富，閱讀能力得以提高，真正實(shí)現(xiàn)讀寫的有益結(jié)合。例如，教師在講解《回憶我的母親》的內(nèi)容以后開展了主題式的閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀和母親有關(guān)的其他文章，如胡適先生的《我的母親》、史鐵生《秋天的懷念》，老舍《我的母親》、龍應(yīng)臺(tái)的《雨兒》等。從單篇文章閱讀到群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生了解文章主旨和核心思想以后，鼓勵(lì)學(xué)生選出文章的優(yōu)美句子進(jìn)行相應(yīng)的朗讀，在圍繞文章主體進(jìn)行相關(guān)讀后感的書寫的同時(shí)，讓學(xué)生積累了寫作素材。同時(shí)也可以讓學(xué)生懂得了寫母親可以從不同的視覺來寫，而不僅僅局限于“我生病了，母親送我上醫(yī)院”這樣千篇一律又老掉牙的素材，然后再以《我的母親》為題，寫一篇真正的習(xí)作。這樣既提高了對(duì)于閱讀主旨的把握，相關(guān)的學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)的提高，也很好地實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，而這也正是以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用初衷之一。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積累閱讀知識(shí)進(jìn)行仿寫以促進(jìn)讀寫結(jié)合工作的進(jìn)行

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成，在讀寫教學(xué)中，自覺地以讀促寫，讀寫結(jié)合，才能有效地提高寫作能力。所謂“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)模式，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行大量的針對(duì)性的閱讀，在此過程之中積累大量的閱讀知識(shí)，不斷地進(jìn)行讀寫之間的結(jié)合，從而提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在積累閱讀知識(shí)的過程之中可以考慮對(duì)最精彩的段落進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，仿寫對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高可謂至關(guān)重要。學(xué)生在對(duì)經(jīng)典的文章文獻(xiàn)進(jìn)行仿寫的過程中，會(huì)對(duì)精彩的段落進(jìn)行理解性的認(rèn)知、對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深刻的體會(huì)、對(duì)修辭手法和表達(dá)技巧等內(nèi)容則可以進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在不斷模仿寫作的過程之中，會(huì)培養(yǎng)嚴(yán)格的寫作思維，優(yōu)美的寫作語言，使得“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式作用得到突出。例如，教師在講解從《百草園到三味書屋》一課的內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積累文章中出現(xiàn)的優(yōu)美句子，理解文章的排版布局和遣詞造句，將比喻、擬人、擬物等修辭手法的運(yùn)用方式進(jìn)行相應(yīng)的了解和積累，針對(duì)特定的段落，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的仿寫練習(xí)，讓學(xué)生仿照課文第二段描寫百草園的方法，寫學(xué)校的生物園，結(jié)果出現(xiàn)了不少佳作，下面摘錄其中一篇：在我們學(xué)校有一個(gè)生物園，它是我們的樂園。不必說香飄十里的四季桂，黃綠相間的落日蘭，亭亭玉立的紫芙蓉。也不必說魚兒在水中嬉戲，敏捷的草蜢在草間跳竄，輕巧的麻雀?jìng)冊(cè)谥︻^高歌。單是石椅長廊一帶，就有無限趣味。蝴蝶在花叢中起舞，蜜蜂在繁花中勞動(dòng)。如果發(fā)現(xiàn)一堆黃沙，有時(shí)會(huì)遇到蟻巢，只要稍微碰一碰沙子，螞蟻們就會(huì)立刻四處逃竄。爆竹花藤和葡萄樹藤纏絡(luò)著，葡萄樹會(huì)結(jié)出晶瑩剔透的葡萄，爆竹花會(huì)開出橙中帶紅的像喇叭一樣的花。冬竹也屹立在旁邊，那粗壯的竹身像疊羅漢一樣，一節(jié)一節(jié)往上長。如果幸運(yùn)的話，還可以摘到一兩朵蒲公英，那毛絨絨的種子只要經(jīng)風(fēng)一吹，就像降落傘一樣，飛往學(xué)校各地。這樣實(shí)現(xiàn)了以讀促寫和讀寫結(jié)合。學(xué)生通過這種深入淺出的小練習(xí)的形式，有效地提高了自身寫作能力，培養(yǎng)了寫作的核心素養(yǎng)，使“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式得到了深刻體現(xiàn)，語文課堂的實(shí)際效率得到了極大的提高。

（三）開展閱讀分析以促進(jìn)讀寫結(jié)合和創(chuàng)新寫作

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊鳛槌踔姓Z文教師，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程之中進(jìn)行閱讀分析，對(duì)于文章的表達(dá)技巧和修辭手法。要進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，將其運(yùn)用到自己的作文寫作過程之中。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題閱讀以后，將學(xué)生分成相應(yīng)的閱讀總結(jié)小組進(jìn)行相關(guān)的閱讀分析，對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，然后以小組為單位進(jìn)行文章的續(xù)寫或者是改寫，使更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新寫作的過程中來。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，各學(xué)習(xí)小組從語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面對(duì)菲利普夫婦的人物形象進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)文章的主旨有了更深入的理解后，讓學(xué)生想象假如菲利普夫婦在這艘船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？在明確了人物個(gè)性后，用符合人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和口吻進(jìn)行改寫，在教師別出心裁的讀寫結(jié)合教學(xué)安排下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到了極大的培養(yǎng)，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練，也使“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式的應(yīng)用深度不斷得以拓展。

三、結(jié)語

總而言之，“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的新型教育教學(xué)方式在廣大初中語文教師的課堂上得到了靈活的運(yùn)用，更多的具體操作策略和方法得以被制定出來。傳統(tǒng)的語文教學(xué)弊端和問題正在被逐漸地解決，語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀也在逐步得到改良。相信在不久的將來“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的新型教學(xué)模式會(huì)有更加深刻的運(yùn)用，為學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，發(fā)揮出越來越大的作用。

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