張恒山

摘 要 數(shù)學新課程標準明確提出，數(shù)學素養(yǎng)屬于現(xiàn)代社會每一個公民均需要具備的一種基本素養(yǎng)。對小學生來說，數(shù)學素養(yǎng)不僅是數(shù)學這門學科必備的素養(yǎng)，同時也是終身受用的素養(yǎng)，對學生未來發(fā)展的影響重大。上述背景下，如何培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)就成為廣大教師急需解決的重要課題。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;數(shù)學素養(yǎng);培養(yǎng)措施

數(shù)學素養(yǎng)指的是綜合利用數(shù)學思維、數(shù)學方法分析問題與解決問題的重要素質(zhì)，類似于一種數(shù)學思維、數(shù)學思想，是人類一生不可或缺的基本素養(yǎng)。對正處于數(shù)學學習啟蒙階段的小學生來說，數(shù)學教學不僅僅需要注重知識的傳授，同時還需要高度重視技能、習慣的培養(yǎng)，幫助學生提高數(shù)學素養(yǎng)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁椊K身受用的能力。這就需要廣大教師充分結(jié)合新課程標準、小學數(shù)學教學大綱、學生認知能力，將數(shù)學素養(yǎng)滲透到小學數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)，為學生未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生數(shù)學探究興趣

數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，首要任務(wù)在于培養(yǎng)學生對于數(shù)學這門學科的興趣。小學生本身活潑、好動，想象力也非常豐富，教師可以充分利用他們的這種特點，在課堂中進行教學情境的創(chuàng)建，把原本抽象的知識、問題，用學生熟知的生活化例子進行展示，自然能夠有效吸引學生注意力，激發(fā)學生探究興趣。比如，對于《整數(shù)的四則混合運算》的教學來說，教師可以設(shè)計游戲情境——“猜年齡”，用多媒體展示游戲規(guī)則：①根據(jù)教師要求開展計算;②計算進程不能夠發(fā)生錯誤;③讓教師來猜測年齡。讓學生在本子上將父親的年齡乘以5，再加上10，然后將對應(yīng)的得數(shù)乘以20，加上母親的年齡之后，減去380，得出對應(yīng)的數(shù)字。例如，某一名學生最終數(shù)字為3656，教師迅速給出答案，其父母年齡分別為38歲、36歲。學生自然會倍感震驚，很快能夠被教師所吸引，內(nèi)心充分對教師的崇拜之情。教師再充分利用這個契機，告知學生上述過程蘊藏著計算的訣竅，同學們通過這節(jié)課的學習，也能夠和教師一樣快速的計算出來。如此，學生自然會對接下來的學習充滿期待，其內(nèi)心也會萌發(fā)對于數(shù)學這門學科的學習興趣，自然能夠?qū)?shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、多元教學，積累數(shù)學素養(yǎng)基礎(chǔ)能力

對小學數(shù)學教學來說，教學方式并非一成不變，教師需要充分結(jié)合學生學習實際、教學目標，針對教學模式進行科學合理的搭配，使得教學活動更為豐富、多元，學生則能夠在這個過程中不斷積累數(shù)學素養(yǎng)基礎(chǔ)能力。比如，對于《圓的周長》教學，教師可以綜合利用多元化教學模式，最開始使用多媒體輔助教學，通過多媒體創(chuàng)設(shè)學生生活中的跑步場景，分別用多媒體課件展示一個邊長與直徑相同的正方形與圓，然后學生使用完全相同的速度分別跑一圈，到底正方形還是圓的時間更短呢？在提出問題之后，要求學生進行自主學習，嘗試畫一畫、想一想，得出自己的答案。等到自主學習完成之后，讓學生用小組討論的模式統(tǒng)一答案，再以小組為單位進行集體討論……通過上述多元化的教學設(shè)計，學生進入到課堂后自然能夠被多媒體所吸引，在積極地自主思考、計算、小組討論之后，最終自然能夠計算出圓形本身要明顯小于正方形[2]。通過多元教學，學生在這個過程中不僅有效學習了數(shù)學知識，同時能夠在這個過程自主學習、合作探究，在發(fā)散思維、培養(yǎng)團隊凝聚力的同時，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，可謂一舉多得。

三、生活實踐，遷移解決數(shù)學問題能力

數(shù)學源自于生活，同時又為生活所服務(wù)。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同樣離不開生活領(lǐng)域的應(yīng)用，只有真正將課堂中所學的知識、能力遷移到現(xiàn)實生活，學生才能夠真正掌握核心知識內(nèi)容。因此，教師在教學的過程中還需要引導學生去進行生活實踐，真正培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。對于數(shù)學知識的學習，倘若只是局限于課堂知識，學生只能夠理解數(shù)學知識的具體內(nèi)涵。教師在教學完成之后，嘗試設(shè)計一些生活化的知識應(yīng)用問題，讓學生去生活中實踐課堂所學習的知識，不僅能夠有效鞏固數(shù)學知識，同時能夠建立數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，對數(shù)學產(chǎn)生更為濃厚的興趣，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學素養(yǎng)并非一蹴而就，其必然需要通過漫長的學習、積累、鞏固。對于小學生來說，數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從學生實際著手，全面圍繞數(shù)學新課程標準、數(shù)學教學大綱，針對課堂教學進行科學合理的設(shè)計，將數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境、多元教學、生活實踐，促成學生數(shù)學思維、數(shù)學知識、行為習慣的養(yǎng)成，為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]李煉.讓數(shù)學素養(yǎng)在“比較”中生長——例談在比較教學中培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：117.