包義平

摘 要 在學(xué)校教育的過程中，除了有學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有學(xué)生的心理健康成長。在對班級的日常管理工作中對學(xué)生心理健康狀況給予相應(yīng)的關(guān)注，不僅有助于班級管理工作的進(jìn)行，還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和性情品格的養(yǎng)成。對于學(xué)校教育而言，不止要將目光放在學(xué)生的最終成績和學(xué)習(xí)上，還需要對學(xué)生的心理狀況、心態(tài)和個性提起重視，班主任在教學(xué)管理中應(yīng)盡量關(guān)注到每個學(xué)生的個性，重視每個學(xué)生的心理發(fā)展，在教學(xué)過程中把控好每個學(xué)生的個性化發(fā)展趨向，促進(jìn)學(xué)生的個性學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，使學(xué)生向著全面綜合型人才的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞 心理健康;學(xué)生發(fā)展;班級管理

在社會的迅速發(fā)展過程中，新時代對人才培養(yǎng)的要求在不斷更新。信息時代對于人才的要求，除了專業(yè)的知識儲備和過硬的實踐能力要求之外，還對人才的心態(tài)和心理素質(zhì)進(jìn)行考察和要求。作為二十一世紀(jì)的新興人才，需要良好的性格和堅定的品質(zhì)，不止要認(rèn)真地對待工作，還需要積極主動地對待日常生活，另外還要具有敢于接受挑戰(zhàn)的勇氣、較強的合作意識等。因此，在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段也是最主要階段的學(xué)校教育，要對學(xué)生的心理健康進(jìn)行關(guān)注，并對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行有意識的關(guān)注和培養(yǎng)，從班級管理工作入手，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砼囵B(yǎng)。

一、在日常的教學(xué)中融入心理暗示，幫助學(xué)生樹立自信心

在目前的教育教學(xué)過程中，許多學(xué)生在面對較難知識點的學(xué)習(xí)時，容易產(chǎn)生自我懷疑的情緒，若是再加之幾次考試或作業(yè)情況不理想，很可能導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到打擊，從而封閉自己，這就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。只有將心理暗示的方法融入教學(xué)過程中，才能促進(jìn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，才可以對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)起到推動作用。

那些害怕犯錯的學(xué)生其實本質(zhì)都是積極的，他們希望自己可以學(xué)有所成，希望自己可以有更廣闊的知識儲備，可以做對更多難題，可是也正是因為他們對成績和錯題的過分關(guān)注，使得他們更容易受到打擊。在對這種情況的學(xué)生進(jìn)行心理工作時，最好的方式就是從班級管理過程中對學(xué)生的關(guān)注入手，使學(xué)生在班級生活中接受到老師的心理暗示，從而樹立自信心。與此同時，老師還需要對學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行平衡，使學(xué)生不要產(chǎn)生自卑心理的同時防止其過于自負(fù)，幫助學(xué)生的心態(tài)平衡發(fā)展，才可以最大化地刺激學(xué)生去盡可能地主動學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的個性化特點去選擇和改良自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高主動學(xué)習(xí)的效率和成果。

二、通過班級目標(biāo)的設(shè)定，綜合發(fā)展學(xué)生的心理

對于班級的發(fā)展而言，班主任老師肯定都會報以期望從而提出相對應(yīng)的班級目標(biāo)，這是班主任老師對于自己班級學(xué)生的美好希望也是對班級整體發(fā)展的目標(biāo)和推動。班級目標(biāo)的設(shè)定對學(xué)生有激勵的作用也有良性引導(dǎo)的作用，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康發(fā)展有雙重提高作用。但是如果班主任對班級目標(biāo)設(shè)定的過高，使班級目標(biāo)超過學(xué)生的水平和實際能力，不僅會導(dǎo)致目標(biāo)無法實現(xiàn)，還會影響學(xué)生的心理健康狀態(tài)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，班主任老師在設(shè)立班級目標(biāo)時，首先需要根據(jù)班里學(xué)生們的發(fā)展特點和能力范圍進(jìn)行合理規(guī)劃，使班級目標(biāo)盡量貼合學(xué)生們的實際發(fā)展情況，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生的個性化趨向，盡可能激發(fā)學(xué)生的潛能

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始接受學(xué)校教育時，學(xué)生生活環(huán)境不同所受到的潛在影響已經(jīng)開始體現(xiàn)，學(xué)生的個性化已經(jīng)開始蘇醒。班主任在對班級進(jìn)行日常管理時，除了約束學(xué)生，讓其養(yǎng)成“守規(guī)矩”的習(xí)慣，還需要對學(xué)生的個性化特點進(jìn)行觀察，對每個學(xué)生的個性達(dá)到一定的理解，從而在學(xué)校生活中鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生們的個性化發(fā)展。

四、積極解答學(xué)生的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生心理健康化發(fā)展

處在青春期的孩子經(jīng)常會有傷春悲秋的心理產(chǎn)生，這些心理本是青春期中正常的心態(tài)，但是有些學(xué)生可能自我消化不到位，使得這些消極心理對自己產(chǎn)生更深的負(fù)面影響。為了應(yīng)對消極心理，老師需要對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過對學(xué)生心態(tài)的干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康化發(fā)展。同時，班主任老師還應(yīng)該激勵學(xué)生去主動向老師訴說煩惱，只要不把問題憋在心里，敢于跟老師訴說來尋求建議，就能夠緩解消極心理造成的不良影響，使心理健康正常化發(fā)展。

五、結(jié)語

課堂管理有很多種形式，心理教育的方式也有很多種，但是對于學(xué)生的心理健康和心理狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，還需要讓學(xué)生時刻感受到老師對自己的關(guān)注，在班級的日常工作和學(xué)習(xí)中，通過積極的心理暗示使學(xué)生的自信意識得以完整地構(gòu)建，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的日后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。同時，對于學(xué)生心理狀態(tài)的干預(yù)也會助力學(xué)生的未來發(fā)展。通過對學(xué)生心理狀態(tài)的指導(dǎo)，使學(xué)生的發(fā)展時刻跟隨社會需求的動向，早日成為綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許文英.淺談班級管理中學(xué)生心理指導(dǎo)策略[J].中國校外教育，2019（28）：56-57.