王曉峰

摘 要 近些年來，隨著新課程標準的頒布實施與素質(zhì)教育的不斷深化，小學高年級學生的閱讀能力受到了社會各界越來越廣泛的關注與重視，同時也對小學高年級閱讀教學提出了更高的要求。在此背景下，如何有效提高小學高年級學生的閱讀能力成為擺在廣大小學語文教學工作者面前的課題。下面，筆者結(jié)合自身的教學實際，分享在小學高年級閱讀教學探究中的一點收獲，希望能為廣大同行提供一點參考，共同推動小學高年級閱讀教學改革的步伐。

關鍵詞 新課程改革;小學語文;高年級教學;閱讀能力;實踐探究

良好的閱讀能力對學生的語文學習大有裨益，反之，則會在很大程度上影響學生語文能力的發(fā)展。作為學生語文閱讀能力發(fā)展的關鍵階段，小學高年級階段的教學引導將會在很大程度上影響學生未來的成長與發(fā)展。從學生成長的角度出發(fā)，小學高年級閱讀教學發(fā)揮著承上啟下的重要作用，一方面，鞏固前階段所學知識;另一方面，進一步提高自身閱讀能力，為下一階段的閱讀學習打下基礎。所以，教師要給予小學高年級階段閱讀教學以足夠的重視，進一步培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力。

一、調(diào)動學生閱讀積極性

同一篇閱讀材料，學生以不同的狀態(tài)進行閱讀，得到的結(jié)果是截然不同的。在閱讀教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，對于一篇指定的材料，有的學生閱讀完成后仍不知文中所云，有的學生閱讀后能夠掌握主旨大意，有的學生則能夠融會貫通，并且做出一定的評價。常言道：興趣是最好的老師。這三種不同結(jié)果產(chǎn)生的原因在于學生閱讀的態(tài)度不同，閱讀是一項充滿著積極思維的活動，閱讀的過程實質(zhì)上就是讀者與文本對話的過程，只有讀者充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地與文本“溝通”，才能夠明晰文章主旨，掌握內(nèi)容精髓。所以，在小學高年級閱讀教學中，教師首要做的便是調(diào)動學生閱讀的積極性。

在閱讀教學過程中，筆者從情感的角度出發(fā)，運用自己的情感激發(fā)學生的情感潛勢，從而調(diào)動學生的閱讀熱情，使學生主動地參與到閱讀課堂活動中來。在閱讀教學過程中，筆者充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身引導者與合作者的積極作用，在引導過程中與文中人物同喜同悲，從而自然而然地將學生帶入到閱讀材料所呈現(xiàn)的情景中，讓學生如有身臨其境之感。在與文本對話的過程中，學生能夠更加深切地感受到作者當時的心境、所要表達的情感，從而真切地獲得精神上的愉悅。在閱讀過程中，學生找到了無窮的樂趣，閱讀的積極性就自然高漲起來。

二、發(fā)揮學生的主體作用

常言道：授人以魚不如授人以漁。閱讀教學的意義在于將閱讀知識、技巧等內(nèi)化為學生自身的能力。所以，在小學高年級閱讀教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、自主學習、合作探究、解決問題的全過程，讓學生真正地讀懂，讀透，把書讀“活”。在實際的教學過程中，筆者積極更新教學理念，將自主學習與合作探究應用在閱讀教學過程中。

（一）自主學習

鼓勵學生自主閱讀，在閱讀過程中獨立完成教師布置的閱讀任務和閱讀材料后的題目。給予學生足夠的時間和空間，讓學生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自主完成任務。自主學習的過程并不是一帆風順的，學生在閱讀的過程中可能會遇到這樣或者那樣的問題。教師要關注學生的學習狀態(tài)，當學生遇到無法自行解決的困難時給予學生一定的點撥，發(fā)揮自身穿針引線的作用，引導學生自主找到解決問題的“鑰匙”，從而順利完成相關的閱讀訓練任務，提高學生的閱讀能力。

（二）合作探究

以小組為單位展開閱讀訓練，一方面，可以有效促進生生間的溝通與交流。當學生在自學過程中遇到問題時，可以將其在組內(nèi)提出，尋求其他組員的幫助。在溝通交流過程中，不僅能夠深化學生對問題的認知，而且也能鍛煉學生的溝通交流能力，另一方面，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。對于任務量比較大或者難度較大的問題，可以鼓勵學生以小組合作的形式展開探究，組內(nèi)成員分工協(xié)作完成任務，共同分享成功帶來的喜悅。

三、豐富拓展課外閱讀空間

學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，除了時間上的投入外，還需要學生廣泛地接觸閱讀材料。所以，僅依靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的。在教學過程中，教師要幫助學生構(gòu)建課外閱讀的空間，進一步拓展學生閱讀的寬度和深度。一方面，筆者會從學生當前心理認知特點和興趣愛好出發(fā)，給學生推薦一些課外讀物。例如，有的學生喜歡探險題材的書籍，筆者便給他推薦《海底兩萬米》《魯濱遜漂流記》等，有的學生對歷史很感興趣，筆者便會給他推薦《易中天品三國》《中華上下五千年》等。并定期舉行讀書沙龍活動，讓學生分享彼此在閱讀過程中的收獲，在開拓學生視野之余，也進一步豐富了學生的文化底蘊，提高了學生的閱讀能力。

冰凍三尺非一日之寒，小學高年級學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升需要經(jīng)歷長期、系統(tǒng)性的訓練，在閱讀過程中，教師要鼓勵學生將學到的閱讀方法運用到實踐中，使學生逐漸掌握一套適合自己的閱讀方法，有效提升自己的閱讀能力。

參考文獻：

[1]梁焰.淺談提高小學高年級閱讀的有效性[J].小作家選刊，2016.