黃金帥，李志文

（1. 廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代工商管理學(xué)院，福建 廈門 361102；2. 閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 城鄉(xiāng)建筑學(xué)院，福建 龍巖 364021）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增加社會(huì)就業(yè)、增強(qiáng)社會(huì)活力的方式之一。政府、學(xué)校、各行業(yè)企業(yè)都需要?jiǎng)?chuàng)新意愿強(qiáng)、綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，成為政府、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)人力資源部門共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及共享機(jī)制的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

熊彼特是公認(rèn)的創(chuàng)新理論的鼻祖，早在1934 年提出了創(chuàng)新的五種模式：新產(chǎn)品、新的生產(chǎn)方式、新市場(chǎng)、新材料及其來源和新的組織形式。哈佛大學(xué)教授Sweezy（1943）認(rèn)為創(chuàng)新是企業(yè)家的特殊功能，是企業(yè)家的靈魂所在[1]。

創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者通過發(fā)現(xiàn)和識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)，在資源缺乏的情況下組織各種資源，提供產(chǎn)品和服務(wù)，以創(chuàng)造價(jià)值的過程[2]。有人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是資金、技術(shù)、人才、機(jī)會(huì)等綜合因素共同作用的結(jié)果，盲目創(chuàng)業(yè)會(huì)導(dǎo)致很高的失敗率。李雪梅認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)一番事業(yè)，但不僅僅局限于開個(gè)公司，也不僅僅是賺大錢才算得上創(chuàng)業(yè)成功，更不是選擇了教育、文藝、行政、慈善等行業(yè)就從此跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無緣了[3]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，美國(guó)最早于1947 年開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，加拿大、德國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)相繼推動(dòng)了本國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，并形成了各自的特色[4]，中國(guó)開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是近三十年的事情。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式方面，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與用友新道公司合作成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開展產(chǎn)教融合，搭建“一圈六區(qū)”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，在專業(yè)教育中融入“百元計(jì)劃”；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院奉行“三跨三化”及“新增長(zhǎng)力1+3+5”發(fā)展理念，開展院校現(xiàn)代化治理，推進(jìn)文理管工、專業(yè)交融、立體化課程、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化特色建設(shè)；廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施了跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。這些不同地區(qū)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式為福建省進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了頗有價(jià)值的參考與借鑒。目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有以下四種。

1.專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的培養(yǎng)模式。高職院校向教育部門提出申請(qǐng)，針對(duì)中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)需求，有選擇、有計(jì)劃地招收具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，培養(yǎng)具有積極創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)潛能的人才。在專業(yè)的具體課程內(nèi)容上，開設(shè)創(chuàng)業(yè)概論、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)、企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營(yíng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，結(jié)合教育部門的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐周開展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新行為。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為高職院校的學(xué)生提供發(fā)揮才智的平臺(tái)，高職院校通過組織學(xué)生參加國(guó)家、省、市、縣等各級(jí)部門組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，教師參與指導(dǎo)大賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、地方資源和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)有機(jī)融合在一起。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還培育出不少優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，并孵化出一些中小微企業(yè)（福建省開展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主要賽項(xiàng)如表1 所示）。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地模式。政府和高等院校、企業(yè)、行業(yè)在資源整合的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、校外設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，合力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)店鋪、租金、創(chuàng)業(yè)資金、基金等支持，在校外實(shí)踐基地給予實(shí)習(xí)崗位、合伙人崗位等支持。以此調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，起到一定的示范作用。

4. 產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式是指高等院校通過地方產(chǎn)業(yè)與本科院校、高職院校開展合作，如訂單班教學(xué)模式。該模式實(shí)現(xiàn)資源共享，合力開展招生、項(xiàng)目推廣等，推行具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案。如Bravo 永輝與各大高校開展的創(chuàng)業(yè)合伙人招聘，學(xué)生就業(yè)后就可以參與到企業(yè)內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)中去，這也是一種新型的產(chǎn)教融合形式，培育出適合企業(yè)需要的創(chuàng)新人才。

（三）共享機(jī)制的內(nèi)涵

在高職院校的共享機(jī)制中，共享方包括：企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、政府等部門。共享資源主要包括企業(yè)方的科技實(shí)力、經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)、眾創(chuàng)空間、企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，行業(yè)方的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一協(xié)調(diào)能力，學(xué)校方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)辦、創(chuàng)業(yè)孵化基地、實(shí)驗(yàn)室、教師豐富的課程資源、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫、教材等。政府方面主要是通過國(guó)務(wù)院、教育部、科技部、財(cái)政部等各部門發(fā)布積極的政策引導(dǎo)、資金扶持和獎(jiǎng)勵(lì)政策。通過資源分析，將可共享的資源在可行的范圍內(nèi)建立起一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。在共享機(jī)制中，共享各方通過共建、共享、共贏獲得穩(wěn)定的和持續(xù)的發(fā)展。共建是指在互惠互利的前提下，各方共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。共享是指共同享有相應(yīng)的資源，共贏是指共享機(jī)制各方均能獲得利益。

二、福建省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

截至2019 年6 月15 日，福建省九市一區(qū)共有51 所高職院校。其中，公辦高職院校30 所，民辦高職院校20 所，中外合作辦學(xué)1 所。不同性質(zhì)的高職院校，其資金來源、招生方式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)各有特點(diǎn)，福建省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學(xué)日益受到重視

從教育部的高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置備案結(jié)果查詢得知，2013 年至2015 年福建省僅有1 所學(xué)校（福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）開設(shè)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)。全國(guó)開設(shè)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)的學(xué)校數(shù)量也比較少，僅有廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)，其他開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)校僅有3 所，包括中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江職業(yè)學(xué)院、上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院。2017 年和2018 年廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院連續(xù)兩年招生備案，2019 年福建省有9 所高職院校開設(shè)該專業(yè)，合計(jì)招生約345 人。從全國(guó)來看，福建省高職院校的中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)的設(shè)置占到全國(guó)高校的17.65 %，在專業(yè)設(shè)置方面是走在全國(guó)前列的。

（二）創(chuàng)業(yè)大賽初顯成績(jī)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生的參與度有所提高。由教育部主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，福建省高職院校獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)及占比逐年提高。根據(jù)教育部網(wǎng)站的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，2015—2018 年中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，福建高職組的獲獎(jiǎng)數(shù)量一直高于本科組，且呈現(xiàn)逐步上升的可喜趨勢(shì)。其中成績(jī)凸顯的4 所高職院校和項(xiàng)目分別是福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的精刻蛋雕：雕夢(mèng)無聲、點(diǎn)亮人聲，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的御景園環(huán)保立體綠化，泉州海洋職業(yè)學(xué)院的基于快遞服務(wù)構(gòu)建的社區(qū)生活圈，廈門城市職業(yè)學(xué)院的金鷺寶：創(chuàng)造一個(gè)好睡眠的世界。

此外，福建省黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成功舉辦，多所高職學(xué)校獲得大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)，為推動(dòng)福建省的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到很大的幫助，也為福建省探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建了很好的平臺(tái)。

（三）共享資源框架初具雛形

福建省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式共享資源框架初具雛形。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)、教材編寫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和交流、共享資源平臺(tái)的建設(shè)等方面，都取得了一定的成績(jī)。與此同時(shí)，不少高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施方案也值得借鑒和交流。

近十來年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教材開始涌現(xiàn)。比如三明學(xué)院的許勛恩編寫的《創(chuàng)新創(chuàng)意基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，斯曉夫、吳曉波、陳凌和鄔愛其共同編寫的《創(chuàng)業(yè)管理理論與實(shí)踐》，亞歷山大·奧斯特瓦德、伊夫·皮尼厄著的《商業(yè)模式新生代》，魏煒和朱武祥編寫的一系列的商業(yè)模式書籍。此外，還有很多專家和學(xué)者編寫了免費(fèi)商業(yè)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面的相關(guān)書籍，這些書籍為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)教育提供了豐富的知識(shí)源泉。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)和平臺(tái)建設(shè)方面，值得稱贊的是一家非盈利的組織——福建省匯眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究院。該研究院為省內(nèi)外的高校學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視頻資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓(xùn)提供平臺(tái)，包括創(chuàng)業(yè)咨詢師培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)職業(yè)能力培訓(xùn)，為企業(yè)提供人才招聘的平臺(tái)。同時(shí)，該企業(yè)還開設(shè)青創(chuàng)小鎮(zhèn)，為全省高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，開設(shè)店鋪，網(wǎng)絡(luò)上開展產(chǎn)品銷售等。

高職院校和高職院校之間、高職院校和本科院校之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與產(chǎn)業(yè)之間開展共享合作，在合作的深度和合作方式上也有長(zhǎng)足進(jìn)步。例如閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2009 年就與紫金礦業(yè)集團(tuán)合作，開展“1+1+1”模式來培養(yǎng)學(xué)徒制學(xué)生；福建船政交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與晨星創(chuàng)投全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)升學(xué)視頻資源平臺(tái)進(jìn)行合作，校內(nèi)外師生均可通過這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大量案例；福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面采取小班制的教學(xué)，課程主要圍繞如何創(chuàng)業(yè)和如何參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等[5]，這些做法都值得其他學(xué)校借鑒。

三、福建省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式共享機(jī)制存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位不明確

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位主要是指高職院校在人才培養(yǎng)方面的定位。福建省九市一區(qū)的高職院校各有其特點(diǎn)，有的學(xué)校是為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程資源和培訓(xùn)，有的學(xué)校則是通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，同時(shí)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠措施等。但是在定位方面多數(shù)高職院校尚不明確，是以解決當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展問題為主，還是提供創(chuàng)新的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的概念為主？如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種戰(zhàn)略思想的組成部分，并將其列入各學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中去，這些都成為各高職院校在制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)不可回避的重要議題。

（二）師資力量不足，課程建設(shè)薄弱

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)程中，教師還需要將專業(yè)知識(shí)、地方資源、生活技能等融合進(jìn)課程。這些都需要具備既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師去引領(lǐng)學(xué)生，然而在高職院校中，這類教師非常缺乏。

2016 年開始，福建省教育廳出臺(tái)《福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理暫行辦法（試行）》等有關(guān)政策來引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的管理，積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源庫的建設(shè)。目前，高職學(xué)生要想在創(chuàng)業(yè)的全過程中獲得專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助還存在很大困難。同時(shí)，市場(chǎng)環(huán)境的變化也使得高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題越來越多，高職院校急需一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的教師來開展專業(yè)教學(xué)。

在課程建設(shè)方面，教材建設(shè)和課程體系的建設(shè)相對(duì)滯后。福建省高職院校中有開設(shè)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)的，主要課程一般包括：創(chuàng)業(yè)管理概論、創(chuàng)意營(yíng)銷、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)者與團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與商業(yè)模式設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)融資與財(cái)務(wù)分析、人力資源管理、中小企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策仿真、創(chuàng)業(yè)政策與法律實(shí)務(wù)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等。這些課程對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生來說，更多的是理論知識(shí)上的傳播，實(shí)踐的有效開展顯得相對(duì)薄弱。在課程體系方面，圍繞中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)形成的特色課程體系資源相對(duì)較少。

（三）共享機(jī)制不靈活

每個(gè)高職院校均有可以共享的資源：課程建設(shè)方案、課題研究成果、網(wǎng)絡(luò)視頻資源、案例庫等。但是，如何共享，共享什么，共享的著力點(diǎn)在哪里？這些都是當(dāng)下共享機(jī)制迫切需要解決的問題。廈門、龍巖、福州、泉州、武夷山等地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地加起來數(shù)十個(gè)，創(chuàng)客空間上百個(gè)，如何共享這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，把基地的資源充分地利用起來，這也是個(gè)值得探索的議題。

在創(chuàng)業(yè)資金來源方面，除了中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金會(huì)的支持，學(xué)生大部分的創(chuàng)業(yè)資金來源于家庭支持和自身的課外兼職，參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生對(duì)資金注入的風(fēng)險(xiǎn)和投資專業(yè)方面的問題不甚了解，資金的注入與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估不可避免地影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正成果。

除了全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、福建匯眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)客之星、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)視頻之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享平臺(tái)缺少深層次的案例資源交流，共享機(jī)制的建立和健全存在很大的難度。福建省畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)網(wǎng)中雖然有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源，但是資源數(shù)量有限，對(duì)于大力推廣“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的需求而言，企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師還需要大幅度增加。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)共享機(jī)制的解決對(duì)策

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的定位

高職院校要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)能力和層次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有中小微企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和相應(yīng)的素質(zhì)，能服務(wù)和發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和法規(guī)，合理合法推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)程，且具有降低和減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來盲目投資損失的能力。

招收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)生的高職院校，需要結(jié)合省教育廳分配的招生指標(biāo)，明確生源特點(diǎn)，結(jié)合自身辦學(xué)定位和資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各級(jí)政府的“十三五規(guī)劃”目標(biāo)以及將要制訂的“十四五規(guī)劃”等，與地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)融合起來，精細(xì)化制訂出各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，將其同高職院校的評(píng)估深入融合在一起，同社會(huì)各界一起努力創(chuàng)造和提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的政策咨詢以及資金、技術(shù)、人脈等方面的服務(wù)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后提供全面的服務(wù)，形成有福建地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位模式。

（二）加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)，積極建設(shè)課程資源

一般來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師可以分為理論型教師和實(shí)踐型教師。理論型教師側(cè)重研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)概念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式及方案的撰寫等；實(shí)踐型教師大多采取外聘方式，主要參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽的評(píng)審，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)分享。在目前的高職院校中，大部分任課教師屬于理論型教師。因此，各高職院校勢(shì)必要加強(qiáng)理論型教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)。各級(jí)政府、各級(jí)主管部門，還可出臺(tái)提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力方面的政策，鼓勵(lì)其中一部分教師敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

此外，各高職院校應(yīng)開展本土化的、有特色的教材開發(fā)和使用工作，積極建設(shè)適合高職院校的教材，豐富課程資源。目前市面上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，多數(shù)為本科院校教師所編寫，在實(shí)際的授課過程中，則需要結(jié)合福建省“八山一水一分田”的自然資源、金融政策和經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況來開展接地氣的本土化建設(shè)。因此，開展本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的院校教材編寫是課程建設(shè)資源的主要任務(wù)。同時(shí)，視頻資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)案例分享、設(shè)計(jì)方案分享、歷年培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流等也必須緊跟其上，將課程資源的具體內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的豐富，進(jìn)而提高課程資源的含金量。在相關(guān)資源投入建設(shè)后，進(jìn)行課程資源共享，減少相關(guān)院校的重復(fù)性投入。

（三）搭建“三跨”“四融合”“三級(jí)創(chuàng)新”育人機(jī)制

通過“三跨”“四融合”，實(shí)現(xiàn)“三級(jí)創(chuàng)新”育人?！叭纭笔侵缚鐚I(yè)、跨學(xué)校、跨區(qū)域，“四融合”是指政府（包括教育主管部門）、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)四方深入融合，“三級(jí)創(chuàng)新”是指高中（中職）、高職、本科的三級(jí)育人。

“三跨”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)共享模式在合作方面要建立跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨區(qū)域的機(jī)制?？鐚I(yè)是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)，需要不同專業(yè)的人才進(jìn)行通力合作。如企業(yè)LOGO 的設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的營(yíng)銷工作、公司的注冊(cè)、財(cái)務(wù)報(bào)表的填寫等工作就需要有設(shè)計(jì)專業(yè)、法律專業(yè)、營(yíng)銷專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的人才進(jìn)行通力協(xié)作，才能將公司注冊(cè)與運(yùn)營(yíng)打理得更加順暢。跨學(xué)校是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生和教師在執(zhí)行具體的實(shí)施方案時(shí)，需要不同學(xué)校師生的彼此支持、互相助力。跨區(qū)域是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展融合時(shí)，通過跨區(qū)域的合作，可以將資源從供給地向需求地調(diào)配，從而達(dá)成不同區(qū)域間校企的雙贏收益。

“四融合”是指政府（包括教育主管部門、稅務(wù)局、銀行等）、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)等相關(guān)部門在理念上達(dá)成共識(shí)，通過四方融合，做到“你中有我”“我中有你”，在行為上共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極提供平臺(tái)資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供可持續(xù)的支撐，構(gòu)建四個(gè)主體協(xié)同育人的機(jī)制。政府通過規(guī)劃引導(dǎo)人才專業(yè)需求，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的制度，提供創(chuàng)業(yè)孵化基地，建設(shè)孵化基地；學(xué)校則積極創(chuàng)造學(xué)校氛圍和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)踐能力，進(jìn)行預(yù)創(chuàng)業(yè)模式的教育，降低學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的可能；行業(yè)提供標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，提供預(yù)就業(yè)崗位，提供工作能力要求；企業(yè)則在行業(yè)的指導(dǎo)下，結(jié)合自身所處的背景，積極為高職院校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的崗位和相關(guān)資源。不論是學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)還是政府等部門，積極設(shè)置有實(shí)際職權(quán)的組織部門，提供具體財(cái)務(wù)上的支持，在組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，各個(gè)高職院?？梢钥紤]在原有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)際需要再設(shè)置獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門（“四融合”如圖1 所示）。

“三級(jí)創(chuàng)新”是指高中（中職）、高職、本科三個(gè)層級(jí)創(chuàng)新育人。即在高中（中職）階段引入小微企業(yè)創(chuàng)新、到高職階段引入中小微企業(yè)創(chuàng)新，本科院校則可以引入大中型企業(yè)創(chuàng)新，通過三個(gè)層級(jí)的創(chuàng)新，將創(chuàng)新理念和意識(shí)融入到教育過程中。同時(shí)，通過院校與院校之間學(xué)分互認(rèn)，高等院校本科學(xué)校和高職學(xué)校、中職學(xué)校之間進(jìn)行技術(shù)合作、實(shí)驗(yàn)室共用等方式，加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育。

此外，加強(qiáng)福建省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)或者年會(huì)，將各校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和分享，才能不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)研究能力與實(shí)踐能力的層次。在金融方面，各個(gè)高職院校要加強(qiáng)與銀行、金融機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)基金會(huì)的合作，定期分享金融信息，鼓勵(lì)師生熟悉運(yùn)用金融平臺(tái)，加強(qiáng)成本、風(fēng)險(xiǎn)等方面的教育。在平臺(tái)資源方面，可以使用福建省圖書館、各市區(qū)圖書館、各高職院校網(wǎng)站等平臺(tái)將創(chuàng)新資源進(jìn)行充分共享，進(jìn)而解決資源獲取問題。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用的不斷升級(jí)，創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的建設(shè)也在逐步升級(jí)。隨著大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的增強(qiáng)和創(chuàng)業(yè)教育的深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式也將獲得不斷的發(fā)展和成熟。通過搭建合理、有序、規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享機(jī)制的環(huán)境，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)和創(chuàng)新能力都將得到不斷的提升。

圖1 “四融合”圖解