牟艷玲

摘 要：隨著中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式不斷完善和發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)模式日趨成熟，多采用理實(shí)一體、項(xiàng)目式教學(xué)方法。但是，實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目任務(wù)是針對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生制定的，無法使得班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次的同學(xué)都能夠“吃了、吃飽、吃好”，課堂上常常出現(xiàn)“等”和“趕”的現(xiàn)象。實(shí)施遞進(jìn)教學(xué)模式，可以將項(xiàng)目任務(wù)分層次設(shè)計(jì)，使得實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目任務(wù)難度呈梯度螺旋上升模式，學(xué)生可以按照自己的能力軌跡有序提升專業(yè)技能水平。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目任務(wù) 分層遞進(jìn)教學(xué)模式 專業(yè)技能

將實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目任務(wù)分層次設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生最終在課程中能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)和能力來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中可以按照個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有序提升專業(yè)知識(shí)和技能水平，從而提升教學(xué)有效性。

一、中職實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)建分層遞進(jìn)教學(xué)模式的必要性

專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是中等職業(yè)學(xué)校的核心課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的有效途徑。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式也在不斷完善。當(dāng)前實(shí)訓(xùn)課程多采用項(xiàng)目式教學(xué)、理實(shí)一體的授課模式，在實(shí)訓(xùn)課程中，每次實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目任務(wù)是針對(duì)當(dāng)前授課班級(jí)的整體學(xué)情來設(shè)計(jì)的。這將導(dǎo)致在授課過程中，教師無法顧及各個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)而造成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的不同步——有的學(xué)生在等待著，有的學(xué)生在練習(xí)著。因此，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，會(huì)因教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不能滿足各個(gè)層次的學(xué)生，導(dǎo)致最后的學(xué)習(xí)效果差異很大。對(duì)于部分學(xué)生來說，對(duì)開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程沒有學(xué)習(xí)興趣，或因基礎(chǔ)薄弱跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度等原因，不得不放棄該課程的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生日后考證和就業(yè)的影響很大。

二、中職實(shí)訓(xùn)課程分層遞進(jìn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)分層教學(xué)模式的差異

分層教學(xué)在目前的教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，并取得了良好的效果。當(dāng)前分層教學(xué)主要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，旨在讓每位學(xué)生能夠“夠著”;對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分類，讓每位學(xué)生都能“明白”;對(duì)作業(yè)進(jìn)行分檔，讓每位學(xué)生都很“愉悅”;對(duì)考察標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分度，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的感覺。但是當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)課程種類多、專業(yè)內(nèi)容不同、考核標(biāo)準(zhǔn)和方式各不相同，加之實(shí)訓(xùn)的設(shè)備資源和實(shí)訓(xùn)時(shí)間的影響，無法將傳統(tǒng)的分層教學(xué)法應(yīng)用于當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)課程中。

在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，筆者嘗試對(duì)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，使得實(shí)訓(xùn)難度呈螺旋上升模式，授課對(duì)象不劃分區(qū)域班級(jí)，授課內(nèi)容不分類處理，作業(yè)和考核標(biāo)準(zhǔn)不分檔。教師在授課時(shí)，先對(duì)授課內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解分析，保證每位同學(xué)都能完成基本任務(wù)，即達(dá)成教學(xué)目標(biāo);余下的課堂時(shí)間交給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)同在一個(gè)實(shí)訓(xùn)室、做同樣的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、同樣的講解授課。班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次的同學(xué)按照自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，接受能力強(qiáng)的同學(xué)完成的速度快，可以不斷地去挑戰(zhàn)更高更難的實(shí)訓(xùn)任務(wù);接受能力弱的學(xué)生可以按照自己的能力狀態(tài)去完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在課堂中，沒有學(xué)生等待、跟不上的情況出現(xiàn)，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力有序提升專業(yè)水平。

三、中職實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)建分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施步驟

總體來說，就是要基于校企合作辦學(xué)模式，以理實(shí)一體課堂為主體，研究過程以筆者實(shí)際任教的《PLC應(yīng)用》實(shí)訓(xùn)課程為例，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，將實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過程和效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究。最后，根據(jù)老師和學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行總結(jié)歸納、修改完善。在實(shí)施過程中，也能夠發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中都有收獲，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)技能有序提升的目的。

（一）“明學(xué)情”促進(jìn)課程效果讓學(xué)生“吃了、吃飽、吃好”

以校企合作為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)實(shí)踐，使得他們走進(jìn)專業(yè)、了解專業(yè)。在實(shí)踐之前，教師給學(xué)生下發(fā)任務(wù)書，根據(jù)他們上交的任務(wù)書，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，問題解決能力，信息獲取能力。然后通過調(diào)查問卷和學(xué)業(yè)成績了解學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能基礎(chǔ)。掌握學(xué)情后，根據(jù)當(dāng)前學(xué)情、技能標(biāo)準(zhǔn)將項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置成由易到難的階梯層次，項(xiàng)目任務(wù)以教材為主干，同時(shí)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際將項(xiàng)目任務(wù)分層次設(shè)計(jì)，難度逐漸增大。任務(wù)由基本要求和附加要求組成。班級(jí)絕大多數(shù)同學(xué)在認(rèn)真聽講、合理分析以后，能夠完成基本要求的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生來說，在經(jīng)過仿真、上網(wǎng)進(jìn)行資料查找、教師的適當(dāng)點(diǎn)撥、自己進(jìn)行思考分析之后，可以完成。項(xiàng)目任務(wù)可以使得班級(jí)內(nèi)接受能力一般的同學(xué)“吃了”，同時(shí)使得中等生“吃好”，優(yōu)等生“吃飽”，班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生在課程中都可以按照自己的能力軌跡有序發(fā)展，大大提升了教學(xué)效率。

（二）“巧設(shè)計(jì)”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，做到“能學(xué)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)”

1.實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目任務(wù)銜接要“密”

例如《PLC技術(shù)應(yīng)用》課程中的“自動(dòng)門控制”這一課，自動(dòng)門的打開和關(guān)閉是由電機(jī)正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)來帶動(dòng)的，在門將要關(guān)閉還未關(guān)閉、門將要打開還未打開時(shí)，電機(jī)要減速運(yùn)動(dòng)，避免撞擊發(fā)生。這時(shí)需要對(duì)電機(jī)的速度進(jìn)行控制，即正轉(zhuǎn)的時(shí)候有高速和低速。反轉(zhuǎn)也是如此，在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以將“電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制”和“電機(jī)高低速運(yùn)行”設(shè)置為任務(wù)一和任務(wù)二，然后加入延時(shí)控制，即人或物通過設(shè)置為任務(wù)三。根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，使得任務(wù)與任務(wù)之間銜接緊密、難度呈梯度遞增。合理設(shè)計(jì)有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)要“精”

實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目任務(wù)由基本要求和附加要求兩部分構(gòu)成，對(duì)于基本要求，班級(jí)內(nèi)大部分同學(xué)在經(jīng)過老師講解和仿真演示后可以完成。然后加入拔高的任務(wù)要求：在關(guān)門的時(shí)候如果有人或物要進(jìn)入，系統(tǒng)應(yīng)該停止關(guān)門，轉(zhuǎn)向開門運(yùn)行;不用定時(shí)器對(duì)人或物通過時(shí)間進(jìn)行控制，用邊沿指令設(shè)計(jì)程序;比較定時(shí)器和邊沿指令兩種方法編寫控制程序的差異……對(duì)項(xiàng)目任務(wù)巧設(shè)計(jì)，學(xué)生可以將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)真正學(xué)有所用，同時(shí)學(xué)會(huì)利用資源、分析問題，主動(dòng)積極尋找解決問題的方法，使得學(xué)生愛上專業(yè)學(xué)習(xí)。

（三）“穩(wěn)提升”促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升，讓他們“自覺、主動(dòng)、積極”發(fā)展

將實(shí)訓(xùn)課的項(xiàng)目任務(wù)分層次設(shè)計(jì)后，學(xué)生在每次課程中經(jīng)營屬于自己的學(xué)業(yè)成果，例如：上次課程中自己完成到任務(wù)幾，本次課程通過又完成到任務(wù)幾，學(xué)生成長進(jìn)步的效果一目了然。在授課過程中，老師充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段，例如微課、微信群、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，在平臺(tái)上展示好的學(xué)習(xí)成果，好的學(xué)習(xí)方式，推薦好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找學(xué)習(xí)資源與大家分享。同學(xué)們會(huì)在課上課下、線上線下交流自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)心得，形成自覺、主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，有力促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

（四）分層遞進(jìn)教學(xué)模式的效果

筆者通過對(duì)傳統(tǒng)授課模式和項(xiàng)目任務(wù)分層遞進(jìn)的教學(xué)模式比較后發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)40位學(xué)生，在傳統(tǒng)授課模式下，優(yōu)秀率僅在30%左右，即每10位同學(xué)可以有3位同學(xué)能學(xué)懂學(xué)透并會(huì)應(yīng)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題;而在分層遞進(jìn)教學(xué)模式下，優(yōu)秀率可以達(dá)到60%～70%，即每10位同學(xué)有六七位同學(xué)可以吃透內(nèi)容并學(xué)以致用。此外，通過統(tǒng)計(jì)得出，前者教學(xué)模式的合格率是60%～70%，后者教學(xué)模式的合格率在80%～90%。分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)踐，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師的授課效率。

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（作者單位：嘉興技師學(xué)院）