謝久仁 王 雨副教授

(四川師范大學(xué) 工學(xué)院，四川 成都 610000)

0 引言

高校失火因其危害大、損失嚴(yán)重、危害范圍廣和難控制等特點(diǎn)，威脅著師生的生命財(cái)產(chǎn)安全。近年來，大部分的校園火災(zāi)都是因?yàn)楦咝W(xué)生的過失行為造成的，為了扎實(shí)做好校園消防安全工作，預(yù)防和減少消防安全事故的發(fā)生，達(dá)成平安校園的建設(shè)目標(biāo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的消防安全意識(shí)，減少學(xué)生的不安全行為，顯得尤為重要。

心理資本是個(gè)體在生長(zhǎng)發(fā)展的過程體現(xiàn)出來的一種主動(dòng)心理狀況，成為促進(jìn)個(gè)人正常發(fā)展和行為標(biāo)準(zhǔn)化的心理資源。目前，有張凡迪[1]、安宇[2]、李曉彧[3]等針對(duì)大學(xué)生的心理資本做了多方面的研究。相較于其他方面，在消防安全行為這個(gè)方面的研究較少。因此，以大學(xué)生的消防安全行為為題，研究大學(xué)生消防安全心理資本與消防安全行為的關(guān)系，豐富大學(xué)生的安全心理研究實(shí)例，為大學(xué)生消防安全教育培訓(xùn)提供新的思路和路徑。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

圍繞大學(xué)生安全心理資本和消防安全行為，采用實(shí)地問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，在四川省某高校隨機(jī)抽取1 000位學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象?；厥盏挠行柧?12份，回收有效率91.2%。在收集的調(diào)查樣表中，某校被測(cè)學(xué)生樣本的基本情況如下：一年級(jí)：46%，二年級(jí)：22.7%，三年級(jí)：31.1%，四年級(jí)：0.2%；男生：38%，女生：62%；獨(dú)生子女：49.4%，非獨(dú)生子女：50.6%。

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 心理資本的測(cè)量

大學(xué)生消防心理資本表主要參照王雁飛[4]、王璟[5]、溫磊[6]等人的研究成果，在深入訪談，查閱大量文獻(xiàn)以及與本校安全培訓(xùn)專家溝通反饋的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校學(xué)生在消防安全方向的行為和高校常見安全心理問題，編制了大學(xué)生消防意識(shí)心理資本測(cè)量表，包括5個(gè)維度(自我效能、希望、自我調(diào)節(jié)、樂觀、韌性)總計(jì)20題，使用李克特七點(diǎn)計(jì)分法。

1.2.2 消防安全行為的測(cè)量

目前，針對(duì)安全行為的研究在公司員工管理[7]、礦工[5]、員工[8]、建筑工人[9]等方面已經(jīng)比較成熟。 但針對(duì)大學(xué)生安全行為的研究相對(duì)較少。根據(jù)李乃文[10]等設(shè)計(jì)的礦工安全行為量表，同時(shí)參考李翔[11]研究中消防安全順從行為和消防安全參與行為2個(gè)方面來編制問卷，共設(shè)置10個(gè)問題，使用李克特七點(diǎn)計(jì)分法。

2 調(diào)查問卷的信效度分析

本研究對(duì)所研究和收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行檢查和校對(duì)后，采用SPSS21.0軟件進(jìn)行分析和處理。

2.1 心理資本量表

因?yàn)獒槍?duì)大學(xué)生消防安全意識(shí)對(duì)心理資本量表和安全行為量表進(jìn)行了重新編制和修改，為保證量表的可靠性，須對(duì)量表進(jìn)行信度效度分析。

使用SPSS21.0的可靠性分析對(duì)收集到的問卷匯總分析。其中消防安全心理量表總信度為0.956。各維度信度：自我效能0.938，希望0.920，自我調(diào)節(jié)0.925，樂觀0.706，韌性0.814?？傮w信度和自我效能、希望、自我調(diào)節(jié)、樂觀、韌性的信度都大于0.700，說明重新編制的大學(xué)生消防安全心理資本量表具有良好的信度。

對(duì)有效樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果(見表1)顯示KMO值為0.955，Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方值為17 296.900，達(dá)到顯著水平(P=0.000<0.050)，量表效度很好。由此說明心理資本量表具有良好的可行性，可用于測(cè)量大學(xué)生消防安全意識(shí)的心理資本。

表1 心理資本量表KMO和Bartlett的檢驗(yàn)Tab.1 Psychological capital scale KMO and Bartlett's test

2.2 安全行為量表

使用SPSS21.0的可靠性分析對(duì)收集到的問卷匯總分析。其中消防安全行為量表總信度為0.958。各維度信度：安全順從行為0.948，安全參與行為0.950?？傮w信度和安全順從行為、安全參與行為的信度都大于0.700，說明重新編制的大學(xué)生消防安全行為的量表具有良好的信度。

對(duì)有效樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果(見表2)KMO值為0.936，Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方值為10 186.489，達(dá)到顯著水平(P=0.000<0.050)，量表效度很好。由此說明重新編制的大學(xué)生消防安全量表具有良好的可行性，可用于測(cè)量大學(xué)生消防安全行為。

表2 安全行為量表KMO和Bartlett的檢驗(yàn)Tab.2 Safety behavior scale KMO and Bartlett's test

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 描述分析

大學(xué)生在消防心理資本5個(gè)維度上的得分，見表3。本量表采用李克特七點(diǎn)計(jì)分法，因此對(duì)于每個(gè)題目來說，4分為理論意義上的平均水平。

表3中統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，大學(xué)生消防安全心理資本和消防安全行為各維度均高于平均值，與已有研究[12]相符。安全行為中安全順從行為得分明顯高于安全參與行為，說明大學(xué)生消防安全行為主要表現(xiàn)為順從行為。消防安全心理資本中得分排序依次是自我效能、自我調(diào)節(jié)、希望、樂觀、韌性，說明大學(xué)生消防安全心理主要表現(xiàn)為自我效能。

表3 樣本描述分析(n=1000)Tab.3 Descriptive analysis of samples(n=1000)

3.2 相關(guān)分析

使用SPSS21.0對(duì)將安全行為2個(gè)維度作為因變量。將大學(xué)生消防意識(shí)心理資本的5個(gè)維度作為自變量，對(duì)量表進(jìn)行線性回歸分析，見表4。

從表4可以看出大學(xué)生消防安全心理資本的5個(gè)維度都與消防安全行為的2個(gè)維度有相關(guān)性，并且相關(guān)量介于0.341～0.752，說明具有較強(qiáng)的相關(guān)性。以上相關(guān)性分析為運(yùn)用回歸性分析預(yù)測(cè)大學(xué)生安全心理資本在安全行為中的作用提供了前提。

表4 相關(guān)分析(n=1000)Tab.4 Correlation analysis(n=1000)

3.3 回歸分析

使用SPSS21.0對(duì)將安全行為2個(gè)維度作為因變量并添加基本信息統(tǒng)計(jì)變量。將大學(xué)生消防意識(shí)心理資本的5個(gè)維度作為自變量，對(duì)量表進(jìn)行線性回歸分析。

(1)大學(xué)生的性別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)(P>0.05)與消防安全行為不存在顯著影響。

(2)安全心理資本與安全行為之間回歸分析：自我效能的回歸系數(shù)值為0.752(t=22.587，P=0.000<0.010)，希望的回歸系數(shù)值為0.099(t=2.995，P=0.003<0.010)，自我調(diào)節(jié)的回歸系數(shù)值為-0.018(t=-0.731，P=0.040<0.050)，樂觀的回歸系數(shù)值為0.140(t=5.114，P=0.000<0.010)，韌性的回歸系數(shù)值為-0.080(t=-3.445，P=0.001<0.01)。自我調(diào)節(jié)在0.05水平上有顯著相關(guān)。因考慮在檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)更高0.01水平下相關(guān)，所以此時(shí)0.05水平的自我調(diào)節(jié)沒有相關(guān)性?？偨Y(jié)分析可知：自我效能、希望、樂觀3個(gè)維度會(huì)對(duì)安全行為有顯著的正向影響關(guān)系，以及韌性會(huì)對(duì)安全參與行為有顯著的負(fù)向影響關(guān)系。

3.4 回訪調(diào)查

根據(jù)李艷欣[13]的研究發(fā)現(xiàn)，心理資本中韌性越強(qiáng)，大學(xué)生在生活中感到的壓力感越強(qiáng)。參考專家意見，消防安全行為對(duì)于大學(xué)生來說還屬于壓力事件。因此，本研究采取半結(jié)構(gòu)訪談法對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行回訪，采用面對(duì)面訪談[14]和電話訪談的形式，從消防管理、消防教育[15]、安全檢查3個(gè)方面訪談?wù){(diào)查對(duì)象中韌性維度的得分較高的部分大學(xué)生，深入了解高韌性對(duì)安全行為產(chǎn)生的影響。

通過訪談?wù)咚隹芍趯W(xué)校進(jìn)行較為嚴(yán)格的消防管理時(shí)，有83%受訪者有不同程度的抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)校的消防管理形式是不合理的，特別是在限制大功率電器和分時(shí)段供電問題。有25%受訪者對(duì)于學(xué)校過于嚴(yán)厲的管理會(huì)產(chǎn)生抵觸行為，有43%受訪者會(huì)有抵觸情緒的言語(yǔ)表現(xiàn)，有15%受訪者產(chǎn)生抵觸想法。有62%受訪者提到學(xué)校在消防安全這方面重視管理，輕于教育，且管理流于形式，對(duì)于寢室消防檢查不仔細(xì)、不落實(shí)、不到位等。有47%受訪者提出了自己對(duì)于改善消防管理的看法，其中多數(shù)看法不基于現(xiàn)實(shí)情況，太理想化。

調(diào)查訪談的結(jié)果表明，在學(xué)校消防安全管理中，對(duì)消防安全管理工作不夠重視、投入消防安全管理工作的資金不足、只注重對(duì)于學(xué)生的管理，忽視自身管理的落實(shí)情況等問題,提高了不安全行為的發(fā)生概率。

在上述受訪內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)分析最終整理得到韌性維度對(duì)安全行為呈負(fù)相關(guān)。

4 培養(yǎng)路徑

(1)提高大學(xué)生的安全自我效能水平。高校管理者可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)操性比較強(qiáng)的消防安全培訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過消防安全技能的提升和理論知識(shí)的積累不斷提升自身的綜合素質(zhì)。強(qiáng)化大學(xué)生的消防安全自我效能感，建立良好的積極心理狀態(tài)。

(2)提升大學(xué)生的安全冷靜水平。讓大學(xué)生參與到學(xué)校的消防安全管理中，讓大學(xué)生與管理者一同制定消防安全目標(biāo)，提高學(xué)生安全參與感。同時(shí)鼓勵(lì)大學(xué)生為學(xué)校的消防管理出謀劃策，讓大學(xué)生對(duì)學(xué)校的消防安全建設(shè)充滿希望。

(3)培養(yǎng)大學(xué)生的安全樂觀思維。樂觀的態(tài)度對(duì)于學(xué)校的消防安全管理是一種健康的積極心理。管理者應(yīng)使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到火災(zāi)的危害性和易發(fā)性，同時(shí)向大學(xué)生公開消防管理制度和消防管理方法，營(yíng)造安全、高效、透明的高校消防安全管理氛圍，讓大學(xué)生對(duì)高校的消防管理持樂觀心態(tài)。

(4)注意大學(xué)生的安全韌性管理。可以設(shè)置火災(zāi)預(yù)知訓(xùn)練、情景模擬等，讓大學(xué)生深入了解可能發(fā)生的多種情況，提高大學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)知和判斷能力；同時(shí)要注重大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)大學(xué)生樹立良好的心理韌性，通過設(shè)立咨詢室，能夠及時(shí)讓大學(xué)生排解壓力，釋放情緒，以便及時(shí)引導(dǎo)和干預(yù)心理資本高韌性的大學(xué)生的心理狀況，學(xué)校也可以有針對(duì)性地開展心理篩查來預(yù)防。

5 結(jié)論

(1)以大學(xué)生心理資本調(diào)查量表為基礎(chǔ)修訂的大學(xué)生消防安全心理資本量表具有較好的信效度，消防安全行為量表具有較好的信效度，它們可以用來衡量大學(xué)生的消防心理資本和消防安全行為。

(2)進(jìn)行了大學(xué)生消防安全心理資本與安全行為的影響機(jī)理研究，自我效能、樂觀、希望3個(gè)維度與消防安全行為呈顯著正相關(guān)，韌性維度與消防安全行為呈負(fù)相關(guān)。歸其原因，一方面，大學(xué)生心理發(fā)展處于不平衡、不穩(wěn)定階段；另一方面，高校消防安全管理的不完善給高韌性大學(xué)生帶來更多壓力。

(3)對(duì)于大學(xué)生消防安全心理資本量表和消防安全行為量表的測(cè)量結(jié)果，需開發(fā)一種適合我國(guó)大學(xué)生的心理資本培養(yǎng)方法，改善和控制大學(xué)生消防安全心理資本的同時(shí)，改善他們自身的消防安全行為。

(4)由于調(diào)查地區(qū)的局限性，本文樣本源比較單一，今后的研究中增加樣本收集范圍，再對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。