宋召芹

摘要：在初中道德與法治課堂教學(xué)中，生活情境的應(yīng)用備受關(guān)注，這一教學(xué)模式能夠降低學(xué)生的理解難度，吸引學(xué)生注意力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，將更多趣味性的教學(xué)元素融入生活情境中，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境來引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新。除此之外，老師還應(yīng)該創(chuàng)新道德與法治課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐和小組合作時(shí)提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略及技巧。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;生活情境;初中道德與法治;課堂應(yīng)用

一、初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用生活情境的原則

生活情境與初中道德與法治課堂之間的結(jié)合符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)吸引學(xué)生注意力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能意義重大。生活情境的應(yīng)用對(duì)老師的要求較高，老師需要盡量避免生搬硬套以及案例堆積，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合初中道德與法治課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，精心選擇生活化情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。在將生活情境融入學(xué)科教學(xué)之前，老師需要嚴(yán)格按照以下幾個(gè)原則調(diào)整教學(xué)思路。

首先，生活情境的創(chuàng)設(shè)需要與教學(xué)目標(biāo)保持一致，嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)中的人才培養(yǎng)要求以及教學(xué)改革策略，真正實(shí)現(xiàn)兩者的完美契合，只有這樣才能夠更好的體現(xiàn)教學(xué)改革的正確方向，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。其次，老師需要突出教育教學(xué)的趣味性，關(guān)注生活情境對(duì)學(xué)生的吸引力，選擇學(xué)生喜聞樂見的生活情境，降低學(xué)生理解難度，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的熟悉感，只有這樣才能夠從整體上提升課堂教學(xué)效率。最后，老師需要注重不同情境之間的交流及體驗(yàn)，結(jié)合各個(gè)階段的教育重點(diǎn)明確情境創(chuàng)設(shè)的核心內(nèi)容，通過師生合作和互動(dòng)來優(yōu)化生活情境，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和技巧。

二、新時(shí)期生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用策略

綜合上文的相關(guān)論述不難發(fā)現(xiàn)，在初中道德與法治課堂中，生活情境的創(chuàng)設(shè)取得了明顯的成效。老師一方面需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，另一方面需要抓住生活情境創(chuàng)設(shè)的核心要求，找準(zhǔn)生活情境的突破口和切入點(diǎn)，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，保障學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所獲。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和手段，情境教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)效率、吸引學(xué)生注意力有明顯的促進(jìn)作用。新時(shí)代之下的初中道德與法治課堂在內(nèi)容和形式上的變動(dòng)較大，老師除了需要關(guān)注教育教學(xué)的實(shí)踐性之外，還需要以構(gòu)建生活體驗(yàn)情境教學(xué)模式為中心輔助課堂教學(xué)，積極實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)板塊和內(nèi)容之間的完美銜接，讓學(xué)生在感知生活情境的過程中獲得更多的收獲。比如在傳授法治知識(shí)時(shí)，老師可以利用多媒體教學(xué)工具播放與法庭審理相關(guān)的視頻短片，然后引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，模仿法庭情景，通過這種形式來讓學(xué)生獲得更加真實(shí)生動(dòng)且直觀的感受。另外，為了讓學(xué)生留下深刻的印象，老師還需要結(jié)合法治教學(xué)的核心內(nèi)容，將知識(shí)學(xué)習(xí)、案例分析和法律實(shí)踐融為一體，積極開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在情境感知的過程中掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)學(xué)習(xí)與法治相關(guān)的知識(shí)，全面深刻地了解法律專業(yè)的核心知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

（二）學(xué)生自主探究

老師需要站在學(xué)生的角度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，保證學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下學(xué)有所成、學(xué)有所獲，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。因此，在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中老師也需要遵循這一重要的原則，了解學(xué)生的真實(shí)想法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分彰顯生活情境對(duì)教學(xué)改革的推動(dòng)作用。與其他學(xué)科相比，初中道德與法治課程的教學(xué)難度偏低，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的教學(xué)情境，注重生活化元素的恰當(dāng)融入，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累，對(duì)基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)了解較多，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。老師可以充分利用這一階段的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的合理布置，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主感知，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育和自主探究，進(jìn)而主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深個(gè)人對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解及認(rèn)知。為了體現(xiàn)教育教學(xué)的公平性，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性化發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下大膽說出個(gè)人的不同意見和看法，對(duì)初中道德與法治課堂有一個(gè)深刻的感知及理解。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際

與其他課程相比，初中道德與法治教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系更為緊密，大部分的知識(shí)來源于生活，對(duì)學(xué)生的生活有重要的指導(dǎo)作用和價(jià)值。老師需要結(jié)合這一課程的教學(xué)特色及優(yōu)勢(shì)，積極踐行以人為本的教學(xué)理念，將理論聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感以及歸屬感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種社會(huì)生活實(shí)踐，主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，維護(hù)個(gè)人的合法權(quán)益，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展。

三、結(jié)語

在初中道德與法治課堂教學(xué)改革時(shí)，生活情境的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，老師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流，分析生活情境創(chuàng)設(shè)的核心要求，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的教學(xué)情境和生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，保障學(xué)生獲得更多收獲。

參考文獻(xiàn)：

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