摘要：在高中生物教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力。因此，本文針對(duì)高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討?？偨Y(jié)了生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的六種方法，以及運(yùn)用每種方法時(shí)應(yīng)注重的問題，對(duì)于新課程下的生物教學(xué)有一定的意義。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);建構(gòu)主義;問題情境;措施

新課程標(biāo)準(zhǔn)指明了高中生物教學(xué)的發(fā)展方向，明確了高中生物教學(xué)的基本理念，激發(fā)了高中生物教師的創(chuàng)新思維。[1]新課改以多元智力理論和建構(gòu)主義作為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，通過團(tuán)隊(duì)之間的交流合作而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。

一、緊扣現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課程背景下，高中生物教學(xué)需要緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的想法，一方面鼓勵(lì)高中生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，配合生物教師完成教學(xué)任務(wù);比如，在植物的光合作用的教學(xué)過程中，教師在上課的開始，向?qū)W生提出問題：“生活中，大家都知道植物能吸收二氧化碳，凈化空氣，那么，這是為什么呢？”又如，在血糖的平衡教學(xué)過程中，向?qū)W生提問：“為什么有些同學(xué)在不吃早飯的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)頭暈、四肢無力的現(xiàn)象？”等等。另一方面帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。

二、根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

眾所周知，實(shí)驗(yàn)部分是高中生物非常重要的內(nèi)容，根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)更加的鮮明、生動(dòng)形象，啟發(fā)學(xué)生積極思考，動(dòng)手探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。生物老師可以通過讓學(xué)生們親身演繹著名的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們真實(shí)感受到做實(shí)驗(yàn)時(shí)的緊張興奮的心情;如果有可能的話，也可以通過組織活動(dòng)的形式讓學(xué)生們?nèi)⒂^當(dāng)?shù)氐纳飿?biāo)本館，老師向?qū)W生們講述生物標(biāo)本的來源及發(fā)展過程，提出與生物標(biāo)本相關(guān)的問題，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)教材知識(shí)對(duì)相關(guān)的生物問題進(jìn)行思考討論，把所學(xué)的生物知識(shí)聯(lián)系起來，這樣能夠讓學(xué)生們更深層次的理解生物知識(shí)。另外，高中生物教材中有時(shí)會(huì)有對(duì)生物做出巨大貢獻(xiàn)的名人及各種實(shí)驗(yàn)來源的頁面，老師可以根據(jù)這些啟發(fā)查詢相關(guān)的生物學(xué)史記錄下來，結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)在高中生物教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情景，這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能改善學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)、拓寬學(xué)生的眼界和視野。

三、通過學(xué)生認(rèn)知上的沖突來創(chuàng)設(shè)高中生物課堂生活情境

生物的學(xué)習(xí)是不斷打破傳統(tǒng)思維形成新觀念的過程，學(xué)生們接觸像細(xì)胞分子等事物在生活中是看不到的摸不著的，因此在生物課堂教學(xué)中老師們可以利用學(xué)生認(rèn)知的不平衡來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和動(dòng)力。這樣既可以激發(fā)高中生對(duì)生物知識(shí)的渴求情緒，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和挑戰(zhàn)欲自主積極的學(xué)習(xí)生物，又能活躍班級(jí)課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)習(xí)雜交的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以豌豆的黃色綠色及圓和皺為例，先讓黃圓和綠皺進(jìn)行雜交，讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己的思想認(rèn)知進(jìn)行猜測雜交后的結(jié)果是什么，相互討論，選出代表說出結(jié)果及理由。老師則應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽完學(xué)生的分析，感受學(xué)生的思路及想法，如果有錯(cuò)誤的地方，老師行適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來增長學(xué)生們的自信心和表現(xiàn)力。

四、利用社會(huì)熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)問題情境

21 世紀(jì)的高中生物教育應(yīng)該更加關(guān)注社會(huì)，面向全體高中生，不斷豐富教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。隨著人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，和生物有關(guān)的各種各樣的熱點(diǎn)話題呈現(xiàn)在我們面前，比如：基因工程，生物芯片等，利用這些熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，比如，教師在講解《哺乳動(dòng)物的胚胎移植》的過程中，向?qū)W生提問：為什么試管嬰兒會(huì)出現(xiàn)？

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)無時(shí)無刻不影響著我們的生活，很難想象，沒有信息技術(shù)的時(shí)代是何等的不便。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)有了更高的要求，因此，將多媒體應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，可以使學(xué)生更直觀地感受到自然情境，對(duì)生物知識(shí)有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。比如，教師在講解《細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)》時(shí)，通過多媒體播放細(xì)胞器的各個(gè)構(gòu)成部分，以使細(xì)胞器的各個(gè)結(jié)構(gòu)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后向?qū)W生提問：通過觀察圖片，各個(gè)細(xì)胞器的特點(diǎn)的是什么？

六、利用生物學(xué)的發(fā)展史創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課程中，介紹生物學(xué)的發(fā)展史已經(jīng)成為生物教材的一部分，這些歷史在當(dāng)今仍具有重大的價(jià)值。比如，在生物課堂上，教師首先向?qū)W生講述青霉素的發(fā)展歷史，之后向?qū)W生提問：“根據(jù)弗萊明的研究，有哪些方法可以培養(yǎng)青霉素？然后學(xué)生分組討論，動(dòng)手操作，從而有助于學(xué)生更加深刻地了解青霉素。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理”時(shí)，教師可以模擬科學(xué)家的探究過程創(chuàng)設(shè)一系列問題情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空氣實(shí)驗(yàn)過程中光能去了哪里？梅耶根據(jù)能量守恒定律，提出的光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在什么物質(zhì)中？植物在吸收水分和CO2、釋放O2的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)？經(jīng)過這一系列探索，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了一次長達(dá)近300年的科學(xué)探究歷程，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場所、產(chǎn)物、條件等，學(xué)生不知不覺理解了知識(shí)，矯正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

七、結(jié)語

真正地站在學(xué)生的視角，從德育、德育課程的角度來認(rèn)識(shí)其對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)意義，對(duì)課程的理解就可以變得更加寬泛與深刻。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種新穎的高中生物教學(xué)模式，有著很大的優(yōu)勢，相信其定能為廣大教學(xué)工作者所采納。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守智.淺談初中思想品德課人文課堂的構(gòu)建[J].學(xué)苑教育，2012（23）：10.

[2]黃彩萍.談問題情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2011（3）.

[3]楊林山.在新課標(biāo)下如何巧設(shè)良好問題情境[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011.

作者簡介：王洋，女，遼寧省海城市人，任職于遼寧省海城市南臺(tái)高級(jí)中學(xué)，任生物教師。