李瑩

摘 要： 本文中的初中地理有效教學注重構(gòu)建生本課堂，注重從學生的角度入手，開展此部分內(nèi)容的授課，側(cè)重提升學生的問題解決能力、知識掌握能力以及自主學習能力，并從實踐教學、思維導圖以及學習網(wǎng)站三個教學模式切入，旨在真正調(diào)動學生的地理學習熱情，讓學生獲得地理學習的成就感，提升他們的地理學習能力。

關(guān)鍵詞： 初中地理;有效教學;教學策略

【中圖分類號】G4 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.191

在現(xiàn)階段的初中地理教學過程中，部分地理教師受到傳統(tǒng)教學觀念的桎梏，牢牢把握課堂教學主動權(quán)，并未為學生提供充足的探究空間，也不注重與學生之間互動，導致學生的地理學習積極性被嚴重消磨，而提升初中地理教學有效性便成為空談了。針對這種狀況，教師在教學的過程中，應真正樹立生本理念，真正讓學生成為地理知識的發(fā)現(xiàn)者、運用者和學習者，提升學生的地理學習能力。本文注重從實踐教學的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

1 運用實踐教學法，增強學生問題分析力

教師可以運用實踐教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學生自主設計實驗，論證地理觀點，提升學生的地理問題分析能力。與此同時，為了拉近學生與地理知識之間的距離，教師可以鼓勵學生運用生活物品，進行此部分內(nèi)容的實踐，真正促進實驗設計能力的提升和地理問題分析能力的增強。

例如，在講授《地球的自轉(zhuǎn)》這部分內(nèi)容時，教師運用實踐教學的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學生結(jié)合地理知識，自主設計相應的實驗，并在實驗的過程中，論證相應的地理知識，真正達到增強學生地理問題分析能力的目的。在具體實踐的教學過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內(nèi)容的授課：第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授此部分知識，讓學生更為直觀地掌握晨昏線、地轉(zhuǎn)偏向力等知識點。第二點，創(chuàng)設問題。教師對學生說：“你們可以在理解的基礎上，運用生活中的物品，模擬地球自轉(zhuǎn)的情境，并證實地理知識！”第三點，實施引導。教師運用現(xiàn)代通訊技術(shù)，適時地與學生進行溝通，并結(jié)合每位學生的不同問題，進行針對性的引導，真正讓學生在此過程中，更為科學地展示相應的實驗。第四點，展示成果。在大部分學生思考結(jié)束后，教師邀請學生分享成果。小洛積極地舉手說：“第一點，準備實驗。我用白毛巾套住籃球，并用藍粉筆畫出經(jīng)緯線;在白毛巾上，固定一個透明的瓶子，并在瓶子中裝上粉紅色的液體。第二點，證明實驗。我用紅光模擬太陽光，即在照射的部分為白晝;未照射的部分為黑夜。由白晝向黑夜過渡的線為昏線，由黑夜向白晝過渡的線為晨線;我按順時針旋轉(zhuǎn)籃球，并突然停止，發(fā)現(xiàn)瓶中的液體向右傾斜。這說明在北半球地轉(zhuǎn)偏向力的方向為右！”通過運用實驗教學法，教師讓學生在理解地理知識的基礎上，進行相應的實驗操作，在提升學生實驗設計的能力的同時，增強他們的問題分析能力，獲得良好的實驗教學效果。

2 采用思維導圖法，提升學生知識掌握力

思維導圖的優(yōu)勢在于讓學生更為全面地掌握地理知識，并縷清地理知識點之間的聯(lián)系。為此，教師在教學的過程中，可以運用思維導圖，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學生提供相應的空間，讓他們充分運用個人掌握的地理知識，完成地理導圖的制作，促進學生知識掌握能力的增強。

例如，在講授“形成氣候的主要因素”這部分內(nèi)容時，教師可以運用思維導圖的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，注重讓學生從不同的角度，對地理知識進行分析和歸納，真正促進學生地理知識學習能力的增強。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾方面，開展此部分內(nèi)容的授課：第一點，串講知識。針對此部分內(nèi)容，教師運用串講的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學生整體掌握地理知識，并為思維導圖的制作創(chuàng)造條件。第二點，講授思維導圖。教師運用多媒體，講授思維導圖的制作方式，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，讓學生掌握相應的思維導圖制作方法。第三點，展示成果。教師在此，運用文字，對部分學生思維導圖制作的成果，進行簡要介紹。小洛說：“我以影響氣候的主要因素為關(guān)鍵詞，并在此基礎上，向外延伸出地球形狀、地表起伏、地球運動、海陸分布以及人類活動五個要素……”通過運用思維導圖的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，教師在讓學生理解地理知識的基礎上，對相應的地理知識進行歸納和總結(jié)，提升學生的地理知識掌握能力。

3 構(gòu)建地理學習網(wǎng)，提高學生自主學習力

教師可以通過構(gòu)建地理學習網(wǎng)的方式，開展地理教學，讓學生充分運用課下時間，開展地理學習，并調(diào)整地理學習的強度和頻率，促進學生地理學習能力的提升。與此同時，教師可以構(gòu)建測試性的地理學習模塊，即讓學生在測試的過程中，發(fā)現(xiàn)個人地理學習漏洞，進行針對性的補充。值得注意的是：教師可以運用大數(shù)據(jù)，搜集學生的地理學習問題，并統(tǒng)計他們的地理學習問題，從而構(gòu)建相應的微課，或是直接開展課堂指導，提升學生的地理學習能力。

在具體教學過程中，教師可以從以下幾點，開展此部分內(nèi)容的授課：第一點，制作地理學習網(wǎng)站。教師以星球版，七年級下冊為例，即制定如下的網(wǎng)站：亞洲模塊、各具特色的地區(qū)模塊、不同類型的國家模塊以及全球化與不平等發(fā)展模塊。第二點，制定測試網(wǎng)站。教師會在每一模塊的后半部分，設計相應測試模塊，并讓學生的通過測試，了解個人在地理學習中出現(xiàn)的問題，并進行針對性的學習。與此同時，教師鼓勵學生將學習中遇到的問題，以及測試中遇到的問題，發(fā)布到對相應的學習模塊中。教師運用大數(shù)據(jù)，統(tǒng)計學生的地理學習問題，并分析問題，從而制定行之有效的教學模式。針對一般性問題，教師制作微課，讓學生通過觀看微課解決，獲得相應問題的 解答;針對較難的問題，教師直接在課上解決。通過運用構(gòu)建網(wǎng)站的方式授課，教師真正讓學生獲得地理學習空間，并在此基礎上，提升他們的地理學習能力。

總而言之，在開展初中地理有效教學的過程中，教師應注重從學生的角度思考問題，注重構(gòu)建最為接近學生認知的授課模式，讓學生踮一踮腳，便可掌握相應的地理知識。與此同時，教師可以適時地對個人的地理教學進行反思，并真正全面分析地理教學中的優(yōu)勢和劣勢，從而充分發(fā)揮優(yōu)勢，積極彌補劣勢，提升地理教學能力，為增強地理教學的有效性保駕護航！

參考文獻

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