呂媛

摘 要： 時(shí)代在前進(jìn)，教育教學(xué)方式在不斷的發(fā)展。隨著多媒體教學(xué)深入課堂，傳統(tǒng)的“三板”（板書、板圖、板畫）教學(xué)似乎慢慢的退出課堂教學(xué)。但是“三板”教學(xué)在地理課堂中的簡(jiǎn)單、方便、省錢及講寫同步、邊講邊畫、化繁為簡(jiǎn)的優(yōu)勢(shì)是多媒體教學(xué)所不能及的。本文在分析地理教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，剖析“三板”藝術(shù)在地理教學(xué)中的獨(dú)特作用，并倡導(dǎo)將“三板”與其它教學(xué)手段相結(jié)合，更好地提高地理課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué);板書;板圖;板畫

【中圖分類號(hào)】G633.5 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.173

隨著多媒體教學(xué)技術(shù)在地理教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，于是屏幕上出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的字跡，豐富形象的符號(hào)、精美的圖形等，給學(xué)生感官上以多層次、多角度的刺激。但是“三板”教學(xué)在地理課堂中的簡(jiǎn)單、方便、省錢及講寫同步、邊講邊畫、化繁為簡(jiǎn)的優(yōu)勢(shì)是多媒體教學(xué)所不能及的，它能促使學(xué)生的思維跟隨著教師的粉筆一起急速運(yùn)轉(zhuǎn)，使有意注意與無意注意相結(jié)合，在不知不覺中理解和掌握知識(shí)?！皞鹘y(tǒng)的東西都具有特色，有特色的都要堅(jiān)持”，“三板”教學(xué)技能是一名合格的地理教師必備的教學(xué)基本功，是地理教師教學(xué)工作中的重要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的得力助手。[1]

板書，規(guī)范、大氣的粉筆字能使教師傳情達(dá)意，烘托課堂教學(xué)氣氛。地理課堂板書應(yīng)達(dá)到科學(xué)、精當(dāng)、醒目、規(guī)范、易記的要求，即目的鮮明、條理清晰、針對(duì)性強(qiáng)、概括性高。教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)需要設(shè)計(jì)書寫個(gè)性化的板書語言，或清雅或雄健，或遒勁或飄逸，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)可以在學(xué)生面前樹立較好的威望，從而進(jìn)行更加高效有質(zhì)量的教學(xué)。按照板書的書寫和組織形式劃分，地理課堂板書類型主要有：綱目式板書，即按照一定的順序?qū)⒅v解的內(nèi)容列成若干條簡(jiǎn)易的綱要和關(guān)鍵詞;表解式板書，即按照地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，層層分解，扼要板書，也包括表格式板書在內(nèi);線段式板書，即在板書中輔之以線段，組成一種運(yùn)用線段來表示某些地理事物的板書形式。通過課堂板書的書寫使學(xué)生能準(zhǔn)確的把握地理教學(xué)重難點(diǎn)。

板畫，地理板畫在地理教學(xué)中的運(yùn)用尤為突出，它是一種簡(jiǎn)單的、重點(diǎn)突出的黑板素描，繪制過程中注重寫意而非寫實(shí)，具有簡(jiǎn)明、醒目的特點(diǎn)，表現(xiàn)力強(qiáng)。地理板畫可以幫助教師豐滿教學(xué)語言，使知識(shí)點(diǎn)更具體、形象化。學(xué)生對(duì)不易觀察到的、抽象的地理知識(shí)可以通過地理黑板畫獲得具體觀念和正確概念，集中學(xué)生注意力，提高地理教學(xué)效果。板畫通常畫的是學(xué)生不易見到的地理事物，譬如地理成因類的火山島、自流井等。簡(jiǎn)單的黑板畫中蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，它將知識(shí)本質(zhì)從繁雜的地理現(xiàn)象中提煉出來，解釋事物知識(shí)本身存在的規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。比如我們?cè)谥v解《巖石圈的物質(zhì)循環(huán)》一節(jié)，利用板圖簡(jiǎn)單的勾勒出巖石物質(zhì)循環(huán)的地表和地下環(huán)境，利用文字加箭頭的表達(dá)方式，這樣邊講邊畫，分層一步步由淺入深，將本來抽象、復(fù)雜的知識(shí)經(jīng)過簡(jiǎn)潔、直觀的板圖講解，學(xué)生輕而易舉的就能理解掌握了。[2]

板圖，無圖不成地理，地圖素有地理的“第二語言”之稱，其突出特點(diǎn)是化繁為簡(jiǎn)、 突出重點(diǎn)、鮮明醒目、有助于學(xué)生增強(qiáng)感知、吸引注意、激發(fā)興趣、重視地圖、提高學(xué)習(xí)效果，調(diào)節(jié)講課節(jié)奏，開啟學(xué)生地理思維。同時(shí)良好的識(shí)圖、讀圖能力可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理和學(xué)習(xí)地理。地圖冊(cè)和地理課本的彩圖準(zhǔn)確性強(qiáng)、辨識(shí)度高，但卻復(fù)雜難記、教師利用自己的經(jīng)驗(yàn)和技巧在黑板上畫出簡(jiǎn)要圖形輪廓的同時(shí)配合適當(dāng)?shù)恼Z言講解，可以給學(xué)生留下深刻的印象。在逐漸的積累和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以構(gòu)建出自己的“心理地圖”，并有利于學(xué)生地理思維發(fā)散性的培養(yǎng)。常見的板圖有：地區(qū)輪廓圖，一般采用幾何圖形的繪圖法和形象繪圖法;地形圖，重在幫助學(xué)生了解地表形態(tài)的多樣性，一般采用不同的顏色表示不同的地理事物;水文圖，重在幫助學(xué)生直觀地了解源流、水利工程等，一般以示意圖為主，脈絡(luò)分明;氣候圖，重在幫助學(xué)生理解各種氣候現(xiàn)象的成因，一般以簡(jiǎn)圖表示。比如在學(xué)習(xí)《七大洲》這一節(jié)時(shí)，加入了 “一筆畫世界”環(huán)節(jié)，首先在黑板上進(jìn)行板演，一筆勾畫出了五大洲的輪廓，積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察簡(jiǎn)化的各大洲幾何圖形，抓住五條主線赤道、南北回歸線、南北極圈，隨后開始在本子上勾畫，學(xué)生在輕松愉快的畫圖游戲中對(duì)七大洲、四大洋分布形成了空間意識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考和動(dòng)手操作能力。同樣在講解《中國(guó)地形區(qū)》，我們也可以簡(jiǎn)單勾勒出中國(guó)的國(guó)土的基本輪廓，劃出重要的經(jīng)緯網(wǎng)，然后讓學(xué)生自己劃出縱橫交錯(cuò)的山脈，最后填出被山脈分割的地表若干個(gè)地形區(qū)，這樣既提高學(xué)生的獲取和解讀地理信息的能力，又提高了學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

時(shí)代在前進(jìn)，教育要發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)新教育、終身學(xué)習(xí)，地理課堂教學(xué)毫無疑問應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”，適時(shí)、適機(jī)、適度的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于學(xué)生展開聯(lián)想，難以觀察、體驗(yàn)的內(nèi)容與現(xiàn)象能使學(xué)生直觀感悟，靜態(tài)的對(duì)象轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的感受，確起事半功倍之效。但“三板”教學(xué)法在地教學(xué)中的運(yùn)用，可以使圖畫與地理知識(shí)點(diǎn)融為一體，使學(xué)生能主動(dòng)、積極地去探索和發(fā)現(xiàn)問題，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，但這種手段并非萬能，根據(jù)教有法而無定法的原理，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，既重視傳統(tǒng)物板書、板畫、板圖的獨(dú)特作用，又不忽視多媒體優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，互相補(bǔ)充，共同發(fā)展，豐富教學(xué)活動(dòng)，地理課堂教學(xué)才會(huì)更有效。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋濟(jì)平.簡(jiǎn)易地理教學(xué)板圖·板畫·板書基本功系列[M].北京：高等教育出版社，1993.

[2] 曲忠厚，胡良民.地理“三板”理論與實(shí)踐[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，2000.