【摘要】“高職教育”是我國高等教育體系中很重要的部分，通過科學、先進的高職教育模式，一方面促進了我國眾多的大中專畢業(yè)生更好的就業(yè)，一方面也為社會發(fā)展輸出了大量的專業(yè)應用型人才。近年來，我國教育系統(tǒng)大力提倡“德技并修”的高職教育理念，強調(diào)高職院校要注重對學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，全面提升高職院校學生的綜合素質(zhì)。然而，受到傳統(tǒng)高職教學模式以及實際高職教學條件的限制，有些高職院校在探索英語課程滲透職業(yè)素質(zhì)的教學模式時，遇到了不少困難和挑戰(zhàn)。本文從當前高職英語教學模式現(xiàn)狀開始進行分析，提出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學模式的創(chuàng)新策略，希望進一步優(yōu)化高職院校英語教學體系，讓廣大的英語專業(yè)的學生可以在嚴峻的就業(yè)形勢下，不斷地提升自己的個人綜合素質(zhì)，以便更好地實現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì);高職英語;教學模式;創(chuàng)新策略

【作者簡介】賈秋燕（1973.08-），女，漢族，武進人，常州幼兒師范學校，中學高級，本科，研究方向：中職英語課堂教學、課堂教學評價用語研究。

“職業(yè)素質(zhì)”是一個很豐富的概念，包括職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)興趣和職業(yè)道德等多方面的內(nèi)容。在高職英語的教學體系中，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，不僅有助于學生更好地學習英語專業(yè)技能，同時有助于塑造學生的道德情操和健全人格。在這樣的教學要求和教學目標下，對于新時期的高職英語教師來說，必須要從思想上轉(zhuǎn)變英語教學的理念，從實踐中調(diào)整英語教學的模式，在英語教學過程中注重發(fā)揮學生的主體作用，善于運用“啟發(fā)式”教學和“拓展式”教學路徑，讓學生在英語學習的過程中，真正獲得思想上的啟迪和情感上的熏陶，未來不僅成為一個對社會發(fā)展有價值的人，同時成為一個有思想、有溫度的人，這也是我國高職教育改革的重要內(nèi)涵之一。

一、當前高職英語教學模式現(xiàn)狀分析

根據(jù)社會發(fā)展的需要，結(jié)合市場環(huán)境的變化，我國高職英語教學體系應不斷完善、融入新的理念和模式，加強對當代高職學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。然而，在長期的傳統(tǒng)高職英語教學理念、教學模式影響下，高職院校關(guān)于加強學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，仍然有許多需要改進、提升的方面，作為高職院校的教師，需要認真研究、積極探索，才能進一步完善高職英語教學體系。當前，我國高職院校英語教學主要存在的問題體現(xiàn)在以下幾點：

1.學生學習的主體地位缺失。高職教育的重要教學目標之一，就是培養(yǎng)社會適用的綜合素質(zhì)型人才，在高職英語教育的一系列教學行為中，學生應該始終是核心和主體。然而，受到長期的傳統(tǒng)應試教育的影響，有些高職院校的教師英語教學理念過于保守，仍然習慣采用“統(tǒng)一式”的英語教學模式來進行授課，沒有因材施教，也沒有注重啟發(fā)學生主動思考、主動學習的意識，造成學生學習主體地位的缺失，這樣的英語教學模式不僅無法激發(fā)學生的英語學習興趣，也無法達到最終的素質(zhì)教育教學目標。

2.學習內(nèi)容與就業(yè)方向脫節(jié)。學生在學習的過程中，應目標明確、有方向、有計劃，但在現(xiàn)有的高職英語教學模式下，有些教師主要還是根據(jù)英語教學大綱的要求，圍繞英語教材來展開教學，這樣的教學模式表面上看沒有什么原則性的錯誤，但如果教師在英語教學過程中不注重拓展和延伸，很容易導致學生在“學習內(nèi)容”和“就業(yè)方向”之間，存在脫節(jié)現(xiàn)象，這也是為什么很多高職學生在畢業(yè)之后，根本不清楚自己所學專業(yè)的就業(yè)方向是什么，在就業(yè)的過程中茫然無措、四處碰壁。

3.英語教學評估體系單一。當前，我國大部分高職院校的英語教學評估體系，主要是根據(jù)學生每學期的英語學習結(jié)果來進行考核，這樣的英語教學評估體系過于單一，沒有重點凸顯出英語這門學科的學科特點。整體來說，高職英語教學體系應從聽、說、讀、寫等方面對學生進行理論+實踐的綜合考核。從現(xiàn)有的情況來看，大部分高職院校的英語教學評估體系都有待改進。

二、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學模式的創(chuàng)新策略

1.充分發(fā)揮學生的主觀能動性。既然高職英語教學的核心和主體都是學生，那么，教師在進行英語教學設計的過程中，要認真研究如何更好地發(fā)揮當代青年學生的英語學習主觀能動性，比如，教師可以巧妙借助多媒體教學工具，為學生播放一些英語情境類的視頻資料，可以是新聞類，也可以是影視劇類，然后啟發(fā)學生進行帶入式思考：如果你是視頻中的男主角，你會說什么？你會做什么？你的心里在想什么？在這個主動思考的過程中，學生并不只是機械地在背誦英語相關(guān)的詞匯和語法，而是結(jié)合實際的場景，帶入了自己的英語理解和思考。這樣的英語學習模式，不僅新穎有趣，同時還可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在英語學習的過程中，產(chǎn)生自己對英語文化的深層次思考，這樣對于以后的英語方向的就業(yè)來說，也是學生個人職業(yè)素質(zhì)的一種積累。

2.強調(diào)學習內(nèi)容中滲透職業(yè)素質(zhì)。很多高職學生之所以出現(xiàn)平時英語學習不認真，一到英語考試就慌張的現(xiàn)象，主要還是缺乏英語學習的內(nèi)在動力和長期目標。更好地學習是為了更好地就業(yè)，這句話說起來很抽象，但在現(xiàn)實生活中卻是客觀存在的真理。如果教師在英語教學過程中，少一點灌輸式的教育內(nèi)容，多一點生活實例的教育啟發(fā)，或許能夠引起學生更多的學習共鳴。那么，在高職英語教學過程中，如何以職業(yè)規(guī)劃為教學方向、科學滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容呢？舉例來說，英語中有很多關(guān)于“職業(yè)”的詞匯，如醫(yī)生、律師、演員、模特等，以及這些職業(yè)相關(guān)的語境，圍繞這些不同的詞匯和語境，教師可以組織開放式的英語論壇、英語脫口秀等活動，讓學生用英語表達的同時，通過分析不同職業(yè)的特點，從中思考自己將來的職業(yè)規(guī)劃。在這個過程中，教師要注意與學生溝通的語氣語境，不要帶給學生很大的壓迫感、緊張感，教師可以從講臺上走下來，走到學生中間，像朋友一樣跟學生談職業(yè)理解，甚至可以講述自己成長過程中關(guān)于“職業(yè)”的種種經(jīng)歷，幫助學生樹立正確的從業(yè)觀，并且為自己將來的就業(yè)制訂具體的計劃，然后朝著這個計劃去準備、去努力。

3.健全高職英語評估體系。健全的高職英語評估體系，不僅可以對學生起到約束、管制的目的，同時也可以對教師產(chǎn)生督促作用，為教師進行英語教學指明方向。為了在高職英語教學過程中，更好地將“培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)”和“加強職業(yè)技能”相結(jié)合，健全的高職英語評估體系應包含多方面的內(nèi)容：第一，學校不僅要注重學生每學期英語學習結(jié)果的考核，還要注重學生平時英語學習過程中的表現(xiàn)，將學生在學習過程中的提問能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力等都納入綜合考核體系中，促使學生不以每學期的英語最終考核為唯一學習目標，提高學生對英語日常學習的積極性;第二，學校不僅要對英語學習成績一直很優(yōu)秀的學生給予認可，同時要對那些進步空間很大的學生給予表揚，讓每個學生都能根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)，自信、快樂地學習，這也是我國高職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵之一;第三，健全的高職英語評估體系，不僅要面向?qū)W生進行全方位的考核，還應面向教師進行多維度的考核，通過學校、教師、學生、社會等多方面的共同努力，一起促進我國高職英語教學工作的進步和提升。

總而言之，“職業(yè)素質(zhì)”的內(nèi)涵不僅是指一種工作上的專業(yè)技能，還有在工作過程中體現(xiàn)出來的行為美、道德美、思想美、奉獻美等。我國高職院校在逐步完善英語教學體系時，不僅要注重培養(yǎng)學生的英語職業(yè)技能，還要強調(diào)學生的“文化素質(zhì)”與“專業(yè)技能”的融合，以突出學生在英語學習過程中的主體地位，并培養(yǎng)學生的職業(yè)創(chuàng)新精神與職業(yè)批判思維，讓高職院校的學生步入社會后，不僅可以很快地適應現(xiàn)有的社會工作環(huán)境，還可以通過自己的思考和理解，創(chuàng)新現(xiàn)有的工作理念，優(yōu)化現(xiàn)有的工作方式，更大程度地實現(xiàn)自己的個人價值，從而促進我國各行各業(yè)的發(fā)展欣欣向榮。

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