王開蓮

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0048-02

前言

在小學數學的學習中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力能夠很好地激發(fā)小學生學習數學的興趣，并有利于學生數學邏輯思維能力的發(fā)展，使他們能夠更好地學習數學。因此，為了幫助小學生更好地學習小學數學，教師一定要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為基本目標，根據日常的數學教學內容不斷調整自己的教學方式，為培養(yǎng)小學生在數學學習中的創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的條件。本文將針對教師在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行簡要分析。

一、當今小學數學教學的現狀

針對于教學方式而言，由于教師的教學觀念還比較落后，所以采用的教學方式也比較落后，不能夠將學生吸引進課堂中來。在教學過程中，幾乎全程都是教師在進行知識點的講授，而且教師的講授都是一個接著一個，學生在教師講授的過程中產生疑問時也沒有時間提出來，致使教師沒有時間了解學生的想法，而且學生的想法很多都是具有創(chuàng)新意義的，所以應該留有時間讓學生來提出自己的問題，而不是一味的追求學習進度來進行教學，這樣的教學方式會阻礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應該被淘汰。

針對于教學內容而言，由于小學數學教師都是任務多時間短，所以教師在講授過程中都是針對于學習進度進行講授的，將課堂基礎知識時間安排得滿滿的，從而學生沒有接觸新知識的時間，但是這不是教師教學內容存在問題的理由。教師應該根據本節(jié)課的學習內容，將學生需要掌握的重點提前做一個準備，然后在課上時間進行精講。對于只需要學生理解的知識點，教師可以簡單地提一提，讓學生有一個大致的了解就行，沒有必要花費太多的時間來進行講授，剩余的課上時間，教師可以根據本節(jié)課的學習內容，進行學習內容的拓展，讓學生了解到更多的學習內容，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

針對于教學環(huán)境而言。小學數學教學普遍都是在一個比較嚴肅的環(huán)境中，這使得學生在上課時情緒比較緊張，從而害怕老師提問，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有阻礙的作用。由于教學環(huán)境的嚴肅，致使學生的上課參與度很低，教師也不能夠很好地了解學生的掌握程度，所以教師的教學也變得更加吃力。因此在數學教學中創(chuàng)設學習情境是數學教學的一個重要任務，這樣就可以使得課堂學習變得更容易，學生的參與度高，而且學生能夠更好地融入進所學知識，進行深入地探索，在探索過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

對于小學生而言，數學學習起來相對比較困難，并且數學的學習是一個漫長的綜合性的學習過程。而創(chuàng)新能力則能夠幫助小學生提高學習數學效率，因而在小學數學教學工作中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的綜合性人才，就成為了現代小學數學教師需要重視的問題。教師在小學數學教學工作中，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠幫助學生充分地認識和了解數學教材中所呈現出的新思想和新觀點，進而更好地培養(yǎng)學生在數學能力上的發(fā)展，以及提高小學生的數學學習成績，為日后小學生升入初中、高中之后學習數學打下了堅實的基礎。

對于國家而言，當今時代是一個創(chuàng)新引領發(fā)展的時代，所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就變得尤為重要。如果能夠在小學生學習過程中就注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么對于學生今后的發(fā)展起著積極的作用，也為國家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作出突出的貢獻。而且針對于小學數學而言，它著重培養(yǎng)小學生解決問題的思維，完善學生的創(chuàng)新思維，從而促進學生更好的發(fā)展，所以在小學數學教學中融入創(chuàng)新的因素，那么學生提升創(chuàng)新能力就變得更加容易，而且小學數學教育的開展也會變得更加有意義。

三、在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要措施

（一）創(chuàng)建數學情境，鼓勵學生學習數學

良好的數學學習環(huán)境是幫助小學生更好學習數學的重要因素，所以小學數學教師應當及時改變傳統(tǒng)的教學觀念，在對小學生進行數學教學的工作中，積極運用合理的教學手段和多元化的教學模式，將所教學的內容與學生的學習環(huán)境相聯系，以此為學生創(chuàng)造出良好的數學學習環(huán)境。此外教師還應當及時改變以往的課堂氛圍，將學生作為課堂教學的主體，從嚴厲的教師變成學生的朋友，給學生一種輕松感，使學生能夠在課堂上真正的參與進去。并且教師在課堂教學過程中，還可以將所教學的內容以懸念的形式進行呈現，來創(chuàng)設情境，以此來調動學生學習的好奇心與積極性。

以人教版小學三年級數學教材“麥子的倍數”為例，教師在指導學生學習這一節(jié)課的內容時，首先教師可以利用問題教學法來提問學生，“一億顆麥子是否能堆滿一整個教室？”這樣的提問方式可以充分調動起小學生的好奇心，然后教師再安排小學生進行具體實踐操作，比如將學生以組為單位分為不同的四個小組，然后讓前兩組學生進行獨立研究，學生挑選適宜的工具自主測量，了解麥子的空間占比到底有多少，然后測量完一個以后，再測量十個，讓學生對此有個大概的概念，從而促使學生更好地回答這個問題。而另外兩個小組的學生則通過天平的測量重量隨后估算，這樣就能使有些學生通過重量來感受一億粒麥子，有些學生則通過體積來感受。就這樣教師引導學生進行研究，讓學生的學習自主性得到了全面發(fā)揮，促進了學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）利用學生的興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新的動力

興趣是小學生學習好數學的第一動力，所以想要培養(yǎng)小學生的數學創(chuàng)新能力，教師一定要重視利用學生的學習興趣，結合實際教學內容的同時，利用多元化的教學方式，最大程度上調動小學生學習數學的興趣，然后激發(fā)出學生身上的創(chuàng)新動力，以此來培養(yǎng)他們的數學創(chuàng)新能力。利用學生的興趣來激發(fā)學生的創(chuàng)新動力這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個最高效的方法，而且在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，可增強學生對于數學學習的熱愛，提高學生學習效率。

以人教版小學五年級數學教材“數軸”為例，教師要想能夠更好地幫助學生熟練掌握數軸的相關知識，可以使用游戲的方式來為學生進行教學，比如教師先讓一名同學扮演一棵大樹，然后以大樹為起點，再叫兩名同學上臺背靠著大樹，一個人往北走，一個人往南走，教師以這樣的游戲方式引出數軸，使學生了解什么是數軸，這不僅在一定程度上調動了學生學習興趣，同時還能激發(fā)學生在學習時的創(chuàng)新動力。激發(fā)學生的學習興趣，能夠讓學生更加愿意參與到數學活動當中來，更能夠配合數學教師的課堂教學活動。這種游戲的教學方式能夠讓學生在快樂中學習數學知識，了解數軸，而且還能夠讓學生將數軸知識與現實生活聯系起來，知道如何在生活中應用數學知識。學習興趣能夠推動創(chuàng)新能力的發(fā)展，這種快樂的教學方式，能減輕學生的學習壓力，讓學生開發(fā)出自己的創(chuàng)造能力，能夠利用數軸的知識來解決生活中的數學問題，有利于學生更好地激發(fā)自己的創(chuàng)造能力，提高學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的數學綜合素質。

（三）鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教師在培養(yǎng)小學生數學創(chuàng)新能力時，也可以采用探究式教學法，鼓勵學生在數學學習中不斷地探索與冒險，并敢于犯錯，促使其能夠在不斷失敗的過程中，學習并總結經驗。同時教師在教學中還可以通過激勵或暗示等方式來擴展學習思維，讓學生在小學數學課堂學習中，能夠積極發(fā)揮自身所具有的創(chuàng)造力，以此能夠更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，在學生探究過程中，教師要進行及時的鼓勵，為學生的探究注入動力，從而使得學生的探究進行得更加順利，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

以人教版小學四年級數學教材“平行四邊形”為例，教師在對小學生講授這節(jié)課的內容時，首先可以讓學生根據教材中關于平行四邊形的內容，提出自己的看法和問題。如平行四邊形的計算公式是怎樣得來的？具體是怎樣計算的？然后學生在小組內先自行學習。在自主學習過后，學生可以將自己得出的結論與其他組內成員進行分享，并且可以將自己在自主學習中發(fā)現的問題進行探討，如若這種問題不能夠解決，可以尋求教師的指導來獲得解題的答案。教師還可以引導學生在自主探究中增加一些實際操作。例如：通過測量平行四邊形再結合平行四邊形的公式，這樣既能夠檢驗平行四邊形的公式是否正確，也能夠提高學生的實際操作能力。在這種方式的促使下，不僅可以引導學生積極主動地思考問題，同時還極大地增強對這節(jié)內容學習的興趣。學生通過自主探究和實際操作來體驗學習中的數學奧秘，能夠對數學知識進行深入的探究并且愿意和教師進行學習上的交流，有利于進行獨立自主的數學問題思考，并且在自己的探索鉆研中得到答案，從而提高了創(chuàng)造能力，有利于學生在以后的數學教育中更加良好的發(fā)展。

（四）聯系生活，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

在數學學習教育中，很大一部分的知識都來源于先人在實踐生活中的探索。所以，教師可以通過將數學知識與生活緊密聯系來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生能在實踐活動中尋找數學知識的奧秘。生活化的教學方法能啟發(fā)學生想出更加獨特的解題思路，提高學生的解題能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓學生能將數學知識應用在生活實踐中，從而提高學生對數學的應用能力、理解能力，有利于培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。而且能夠增強學生的知識運用能力，學習知識的主要目的就是利用知識，也能夠培養(yǎng)學生一雙發(fā)現知識的眼睛，這樣在學生今后的考試過程中，一眼就能夠發(fā)現這個問題考的是哪一個知識點，從而提高學生的解題能力，促進學生數學成績的提高。

（五）拓展學習知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

由于學生學習知識的局限性，致使很多學生在做作業(yè)時遇到新題不會解就空著，從而導致他們喪失了學習數學的信心。所以在學生學習過程中，要注重學生學習內容的深入性，教師要努力帶領學生去更深層面探究數學知識，培養(yǎng)學生挖掘知識的能力，提高學生的創(chuàng)新能力，這樣就能夠提升學生學習的熱情，從而能夠從容的面對各種新型的習題，幫助學生取得更好的數學成績，增強學生學好數學的信心。

在數學練習冊上經常會有一個拓展題，但是很多教師害怕增強學生的學習負擔，使學生喪失學習的積極性，從而在留作業(yè)時都會把這部分的習題跳過不做，讓學生做一些相對簡單的題，顯然，教師的這種想法是不正確的，它阻礙了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這就需要教師在留數學作業(yè)時，能夠把拓展題留下去，讓學生在課下進行思考，然后對這個題有一個深刻的印象，如果能夠解出來就盡量解出來，如果解不出來，教師第二天上課就要留有一定的時間將這些創(chuàng)新題進行講授，在講授的過程中，要注重幫助學生去分析這個問題，將這個問題涉及到的知識點講授給學生，解題思路也要進行總結，也可以讓學生談一談自己的想法。在對于上課的內容，教師在課前可以進行延伸，開拓學生的思維，促使學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維。

結語

綜上所述，想要使小學生能夠更好的學習數學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力已然成為教師在教學工作開展中面臨的重要問題。所以為了能夠培養(yǎng)學生在數學學習中的創(chuàng)新能力，小學數學教師應該改變傳統(tǒng)的教學方式，首先就要能夠根據學生學習情況，選擇合適的教學方法，調動學生學習積極性和主動性，激發(fā)學生創(chuàng)新的動力，并鼓勵學生對學習內容進行自主探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和好奇心，使學生逐漸喜歡上小學數學的學習。