何彩紅

摘? ?要

框架式備課是一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教與學(xué)全部過程的方法?？蚣苁絺湔n追求的不是形式或模式，而是提升教師教學(xué)能力的方法與路徑?？蚣苁絺湔n強(qiáng)化整體意識(shí)、課程意識(shí)、教法與學(xué)法、課堂生成，探索自主探究、合作交流為主的生成性課堂學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建師生、生生互動(dòng)、互學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)圈?？蚣苁絺湔n的四維框架分別解決學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)和怎么教的問題。學(xué)校可通過開展框架式備課的研究來提升教師把握教學(xué)本質(zhì)的能力，對(duì)教育教學(xué)改革、提升整體教學(xué)質(zhì)量、均衡教育資源有很好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞

框架式備課? 集體備課? 教學(xué)改革

集體備課對(duì)推進(jìn)教育教學(xué)改革起到了關(guān)鍵作用，在教研活動(dòng)框架下備課可以彌補(bǔ)教師獨(dú)立備課的不足，幫助他們提升自己[1]。通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有一些學(xué)校開展了較有成效的集體備課研究，例如山東省小學(xué)遠(yuǎn)程研修中的“三次備課兩次飛躍”的課例打磨、團(tuán)隊(duì)打造，成都市學(xué)街道中學(xué)推行的以“集體備課”研究為抓手開展“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的集體備課研究”，奚仁德提出的框架式三層論點(diǎn)《懷疑與學(xué)問》立論結(jié)構(gòu)試析[2]，還有金孜紅提出的“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”的集體備課制等，都給予我們深刻的思考和引領(lǐng)。但在實(shí)施集體備課中仍然存在諸多問題，例如教師的課程觀意識(shí)薄弱、教法學(xué)法不夠豐富、缺乏對(duì)知識(shí)能力架構(gòu)的整體把握等，為此，我們提出了四維框架式集體備課方法。

一、框架式備課的內(nèi)涵

框架式備課是一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教與學(xué)全部過程的方法?？蚣苁絺湔n追求的不是形式或模式，而是引領(lǐng)教師把握教學(xué)本質(zhì)的方法與路徑?？蚣苁絺湔n的教案不同于傳統(tǒng)教學(xué)詳案：一是把教案分成四個(gè)框架，在每個(gè)框架里寫清教學(xué)中要解決的問題及解決問題的方法、步驟及預(yù)期效果等;二是通過課前預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)出不同學(xué)習(xí)路徑的框架，給課堂生成留足空間，使課堂教學(xué)更加開放、真實(shí)?？蚣苁絺湔n的四維框架分別是：知識(shí)能力素養(yǎng)框架、教法學(xué)法框架、任務(wù)框架和生成框架。通過四個(gè)框架解決學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)和怎么教的問題?？蚣苁絺湔n引導(dǎo)教師從學(xué)生發(fā)展的角度去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，研究整本教材、構(gòu)建知識(shí)體系，探索自主探究、合作交流為主的生成性課堂學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)圈?？蚣苁絺湔n是在教師個(gè)體深鉆教材的基礎(chǔ)上，通過教研組和備課組的研討，形成可供教師集體借鑒的教學(xué)“共案”，為教師個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)，確保不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，確保教育教學(xué)質(zhì)量[3]。

二、框架式備課的四維框架

1.知識(shí)能力素養(yǎng)框架

該框架是框架式備課的內(nèi)核，是把握課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，具體包括如下幾個(gè)方面。

（1）分析教材

教師要有正確的教材觀，實(shí)現(xiàn)從教教材向用教材教轉(zhuǎn)變。新課程理念強(qiáng)調(diào)教材的“范例性”，教材只是教學(xué)的一種重要工具和手段，而不是教學(xué)的目的和歸宿。教師應(yīng)立足學(xué)情，著眼發(fā)展，不拘泥于教材本身，從廣度和深度上對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合、調(diào)序、刪減和增加等調(diào)整，從傳授教材知識(shí)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系，領(lǐng)會(huì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)意圖，把握好每節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階中的階段性特征，把握每一部分教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段培養(yǎng)中所起到的作用。

（2）研究課標(biāo)要求

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有“標(biāo)”，胸中有全局，從更高的角度來理解教材，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量和全面提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)[4]。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，教材如何編、教學(xué)怎么設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)怎樣開展，都必須圍繞課標(biāo)要求。不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、已有經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視教學(xué)資源與實(shí)際生活以及社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、實(shí)踐探究、勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、實(shí)踐能力以及交流合作水平和創(chuàng)新意識(shí)等，這些共同特點(diǎn)指引了教學(xué)的方向。

（3）了解學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切工作都指向?qū)W生，因此，在備課中如果不對(duì)學(xué)生成長做研究，那么所有的工作都將是徒勞。學(xué)情分析可通過問卷調(diào)查、訪談、前測等方式分析學(xué)生的特征、興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解學(xué)生掌握了多少必備基礎(chǔ)、哪些內(nèi)容離學(xué)生較遠(yuǎn)、哪些知識(shí)可以自學(xué)完成以及如何分層向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)置問題、解決問題，使不同層次的學(xué)生都能有進(jìn)步。

（4）制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)活動(dòng)的方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽略了能力培養(yǎng)和體驗(yàn)感悟。要想合理預(yù)設(shè)有效的教學(xué)目標(biāo)，首先，要樹立正確的課程觀。教師要時(shí)刻思考所教學(xué)科承載了什么樣的教育教學(xué)使命，為學(xué)生終身發(fā)展能奠定哪些基礎(chǔ)，從而考慮每節(jié)課對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值。心理學(xué)原理指出，人的創(chuàng)造性思維只有在愉快的心理狀態(tài)下才能充分發(fā)揮，創(chuàng)造的靈感常常在輕松愉快的情境中閃現(xiàn)。這一原理應(yīng)用在教學(xué)上，就是要落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要思考個(gè)性化分層教學(xué)的方式和途徑。目標(biāo)分層使人人皆有發(fā)展，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置下限目標(biāo)。我們不僅要關(guān)注學(xué)生每一個(gè)點(diǎn)的成績，更要關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展過程中的發(fā)展態(tài)勢。

（5）開發(fā)資源

資源開發(fā)是建立在教材、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)而補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容。在用好課本資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行有序拓展，可以打通課內(nèi)課外資源，聯(lián)系生活實(shí)際，但不可舍本逐末。拓展是為了體現(xiàn)中高考的寬、活、用，不是為了求難求新，要適度，不能因此而加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.教法學(xué)法框架

教法學(xué)法框架是集體備課重點(diǎn)研討的內(nèi)容。合理運(yùn)用教學(xué)方法，可以有效提升課堂教學(xué)效率，形成有效、高效的課堂。教法即學(xué)法，以學(xué)定教，所以教師首先要了解學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，不同的學(xué)習(xí)方法會(huì)帶來什么樣的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)金字塔顯示，通過“聽講、閱讀、視聽和演示”等被動(dòng)學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)的內(nèi)容平均留存率僅為5%～30%。然而通過諸如“討論、實(shí)踐和教授給他人”等主動(dòng)學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)的內(nèi)容平均留存率是50%～90%。所以教師應(yīng)選擇可以促進(jìn)學(xué)生類比學(xué)習(xí)、合作交流、反思學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)方法，教法要注意面向全體、因材施教、關(guān)注銜接、關(guān)注過程、培養(yǎng)習(xí)慣、滲透方法、激發(fā)興趣。

3.任務(wù)框架

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過講授獲得的，而是在一定的社會(huì)文化情境下，學(xué)習(xí)者以經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)技術(shù)，通過反復(fù)探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、實(shí)踐，對(duì)外部信息選擇、加工、處理，從而獲得自己認(rèn)識(shí)的過程。不管是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)品質(zhì)，都是在與人、工具、符號(hào)的互動(dòng)中得以發(fā)展的，也就是說學(xué)習(xí)的發(fā)生在于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)有兩條主線貫穿整個(gè)課堂，一條明線即有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，一條暗線即學(xué)生的思維發(fā)展鏈。這兩條主線可以把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連起來，讓學(xué)生的思維發(fā)展不斷裂。一方面，應(yīng)合理利用獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)習(xí)實(shí)踐、組內(nèi)交流、組間分享等方式搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為每個(gè)層面的學(xué)生著想，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維生成與發(fā)展的空間。另一方面，任務(wù)設(shè)計(jì)要有彈性，給學(xué)生留有思考空間，問題設(shè)置要圍繞培養(yǎng)分析推理能力、綜合歸納能力，對(duì)比反思能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力等來設(shè)計(jì)，減少知識(shí)性、事實(shí)性問題，增加較高層次的理解性、分析性、評(píng)價(jià)性、應(yīng)用性問題。

（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教師要真正了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生、包容學(xué)生、欣賞學(xué)生、熱愛學(xué)生;擅于發(fā)現(xiàn)甚至放大學(xué)生的長處，實(shí)施“適時(shí)鼓勵(lì)、即時(shí)表揚(yáng)”，評(píng)價(jià)不僅僅是肯定學(xué)生還要提出進(jìn)一步的增長點(diǎn)，去啟迪學(xué)生。教師要樹立“當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成”的信念，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

4.生成框架

課堂教學(xué)是生命的對(duì)話與活動(dòng)， 生成性是真實(shí)教學(xué)的特點(diǎn)。不承認(rèn)課堂教學(xué)的生成性， 對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過度預(yù)設(shè)，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)任何意外“錯(cuò)誤”， 這樣的課堂就會(huì)缺乏彈性和活力[5]。生成是學(xué)生個(gè)性化思維的外顯，體現(xiàn)學(xué)生的主體性;預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)與安排，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。

生成框架主要是對(duì)教師“何時(shí)出現(xiàn)、為什么出現(xiàn)、出現(xiàn)要做什么”進(jìn)行預(yù)設(shè)。要想讓學(xué)生在課堂中質(zhì)疑思考、實(shí)踐探究、拓展延伸，就必須在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)留有余地，這樣才能為學(xué)生充分參與活動(dòng)留出時(shí)間、為教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件、為教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和調(diào)整教學(xué)步驟留足空間。學(xué)生生成是最好的教學(xué)契機(jī)，生成性問題先由同伴互助解決，老師在關(guān)鍵時(shí)刻予以點(diǎn)撥即可達(dá)到四兩撥千斤的效果。教師要有意識(shí)地把學(xué)生生成轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，從而使課堂教學(xué)、加靈動(dòng)更有實(shí)效。生成框架能幫助學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)老師、質(zhì)疑老師、超越老師”的學(xué)習(xí)觀，提升教與學(xué)的和諧度，實(shí)現(xiàn)新課程所追求的“師生共同發(fā)展”的教學(xué)新境界。

三、框架式備課的實(shí)施策略

1.以學(xué)?？蒲辛㈨?xiàng)為研究路徑

框架式備課的研究與實(shí)踐是落實(shí)教學(xué)改革的很好路徑，但是要想改變教師固有的教學(xué)觀念和備課習(xí)慣絕非易事，這項(xiàng)研究的推進(jìn)離不開學(xué)校的整體導(dǎo)向和把控。學(xué)?？赏ㄟ^申請(qǐng)市區(qū)課題、設(shè)立學(xué)校重要工作立項(xiàng)等途徑來推進(jìn)框架式備課研究，組建領(lǐng)導(dǎo)小組、制定實(shí)施方案、確定研究主題、設(shè)定工作目標(biāo)、明確工作思路，將大目標(biāo)分解為階段性的小目標(biāo)，逐一擊破、分層推進(jìn)，在設(shè)置小目標(biāo)時(shí)可以將解決實(shí)際問題作為研究導(dǎo)向。例如：如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)任務(wù)等。在統(tǒng)一開展3～5輪的框架式備課研究中，教師會(huì)不斷迭代對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、不斷提升備課質(zhì)量。學(xué)校可根據(jù)本校的教情優(yōu)勢和學(xué)情特點(diǎn)，形成具有本校特色的框架式備課研究成果。

2.以教研組活動(dòng)為研究平臺(tái)

教研組是教師開展專業(yè)研究的中觀組織，教研組多以活動(dòng)形式來促進(jìn)教學(xué)研究，既有理論引導(dǎo)也有實(shí)際操練，學(xué)校可以將框架式備課的研究活動(dòng)與教研組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。學(xué)校可以讓各教研組先梳理備課中的問題與困難，根據(jù)實(shí)際情況，制定教研組框架式備課的工作計(jì)劃以及教研活動(dòng)主題。通過教研組學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、定期研討、教師展示課、教研組磨課、教研組內(nèi)說課展示等活動(dòng)，為教師搭建備課研究平臺(tái)，深化教師對(duì)框架式備課的理解，提升理論轉(zhuǎn)化能力。學(xué)校要促使教師在實(shí)踐過程中做好階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在教研組間分享展示并編輯成冊(cè)，這樣既能鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究又能固化研究成果?？蚣苁絺湔n并不是一個(gè)固定的模式，各學(xué)校和各學(xué)科教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和提升。在教師的不斷實(shí)踐和研究中，框架式備課的內(nèi)涵會(huì)不斷豐富和迭代。

3.以備課組日常備課為實(shí)踐主渠道

備課組是學(xué)校里最微觀的教學(xué)研究單位，但卻最常見、最貼近教師。備課組教師在備課組長的帶領(lǐng)下，分析學(xué)情、教材、課標(biāo)，研究每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，是給予教師最具體教學(xué)指導(dǎo)并且以實(shí)際操作為主要形式的研究組織。備課組長的站位和導(dǎo)向?qū)Ρ窘M教師有著至關(guān)重要的影響，所以備課組長也是框架式備課重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，備課組可以在寒暑假期間通過任務(wù)分工完成下一學(xué)期的備課資源開發(fā)和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)等工作，開學(xué)后通過集體備課進(jìn)行二次優(yōu)化，集體備課主要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是否有效、教法學(xué)法是否科學(xué)適切等問題進(jìn)行研討，通過集體備課可對(duì)假期備課成果進(jìn)行優(yōu)化，然后學(xué)校統(tǒng)一印刷成冊(cè)供備課組內(nèi)共同使用。在上課前一周，備課組內(nèi)再進(jìn)行第三次備課，根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。這種集體備課既能減輕教師負(fù)擔(dān)又能優(yōu)化和均衡教學(xué)資源。

框架式備課要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)注重能力的培養(yǎng)，從單純教知識(shí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)發(fā)展，教師應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和學(xué)科基礎(chǔ)，圍繞教材進(jìn)行內(nèi)容的取舍、重組和二度開發(fā)。框架式備課倡導(dǎo)從重視教師教轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)。重視學(xué)，源自教師對(duì)教的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并不是降低教師的作用，教師要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)。

框架式備課的四維框架給教師提供了很好的備課路徑、方法和標(biāo)準(zhǔn)，教師間的集體備課能幫助教師取長補(bǔ)短、優(yōu)化資源，框架式備課也給予了學(xué)校教學(xué)管理一個(gè)有效的抓手，在培養(yǎng)教師基本功、提升課堂教學(xué)有效性上有較為明顯的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 奚仁德.框架式三層論點(diǎn)《懷疑與學(xué)問》立論結(jié)構(gòu)試析[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2000（04）.

[2] 王健.青年教師在教研活動(dòng)框架下有效備課策略[J].新課程：中學(xué)，2018（04）.

[3] 馮淑娟.走向核心 回歸本質(zhì)——框架式備課有效性的探尋[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（17）.

[4] 姚錄岐.“課程標(biāo)準(zhǔn)”小議[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2002（Z1）.

[5] 劉同根.談備課和上課的辯證關(guān)系[J].黑龍江科技信息，2007（09）.【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】