楊昌梅

摘要：在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課堂提問不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的思考，而且對于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維起到了決定性的作用。通過提問可加強師生之間的知識互動和情感交流，使老師能更準確地了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，本文將針對高中數(shù)學(xué)在提問過程中的問題及改善措施進行重點的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;主動參與;趣味教學(xué)

課堂提問作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，不僅可提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提問的方式有利于任課老師了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，有利于接下來課程的開展。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.課堂提出的問題質(zhì)量較低

隨著素質(zhì)教的不斷推進，對于各個學(xué)科的教學(xué)方法也提出了新的要求，為加強與學(xué)生之間的互動，任課老師必須對以往的教學(xué)方式進行改善，而部分老師為了提高課堂的提問數(shù)量，滿足課堂活躍度的標(biāo)準，在提問的過程中，經(jīng)常不追求問題的質(zhì)量，而一味追求數(shù)量，雖然數(shù)量達到了素質(zhì)教育的要求，但是學(xué)生窮于應(yīng)付，并沒有對這些問題留下深刻的印象，因此無法通過問題的回答，了解學(xué)生對于課堂知識的理解，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生無法對教學(xué)內(nèi)容進行深刻的學(xué)習(xí)。

2.忽略提問的意義

在課堂上，雖然部分老師對課堂講解的內(nèi)容精心地準備了一些問題，但是當(dāng)學(xué)生回答時，經(jīng)常會將學(xué)生晾到一邊，不重視學(xué)生的答案，又或者當(dāng)學(xué)生表達完自己的想法之后，老師并沒有針對學(xué)生的答案進行點評，而是接著學(xué)生的回答繼續(xù)講解課堂內(nèi)容，長此以往，在參與互動的過程中，并沒有真正意識到問題的意義，從而影響了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收。通過這種重提問輕反饋的提問方式，很難提高的自主思考能力，影響對自身的認識。

3.盲目提問

在講課的過程中部分老師會以"對不對""是不是""行不行"的問題對講解內(nèi)容進行提問，但這些提問并沒有得到的反饋，對提問的意義沒有得到深刻的理解，認為提問只是啟發(fā)式教學(xué)，為接下來的教學(xué)過程做出鋪墊，并沒有意識到提問的真正意義。雖然通過這種一般疑問句的句式，可以使教與學(xué)的過程互動性比較強，但是沒有實際作用，長此以往，會形成敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對老師的提問缺乏重視。

4.先點名后提問

部分老師，在課堂提問的過程中，特別是對之前學(xué)習(xí)的知識點進行回顧的過程中，經(jīng)常會先選某位同學(xué)，然后正在提出問題，這種做法使被點名的同學(xué)過度緊張，而無法對老師提出的問題正常思考，同時也阻礙了其他同學(xué)對問題的思考。在這位被點名的同學(xué)叫起來的過程中，沒有被提問的同學(xué)只充當(dāng)了一個看客的角色，而并沒有對知識點進行思考，從而影響了學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問的改善措施

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要"，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過優(yōu)化課堂提問，有利于激發(fā)的思維能力，通過花費較少的時間和精力能夠幫助取得更大的學(xué)習(xí)成果。

1.全面了解教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)

在教學(xué)的過程中，任課老師要全面了解教學(xué)大綱的內(nèi)容，通過結(jié)合的心理變化，融入教學(xué)目的，將教學(xué)中的難點和重點進行分層次的問題設(shè)計，從而激發(fā)對于知識的渴望，通過利用身邊的既定事實與形成探討的學(xué)習(xí)過程，通過與共同思考挖掘問題的答案，從而在問題中尋找客觀規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。在問題的設(shè)計上，不應(yīng)僅僅注重數(shù)量而應(yīng)重視質(zhì)量的高低過多，否則會使覺得課堂淡然無味，從而導(dǎo)致很多精心設(shè)計的問題，失去它原有的意義。并且在開展教學(xué)的過程中，提出的問題應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相契合，從而使更愿意不斷探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過循序漸進的提問方式，有利于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入了解，從而使在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信心。

2.提出的問題應(yīng)當(dāng)具有普遍性

在提問的過程中，提出問題的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是針對全體學(xué)生進行思考的。在老師提出問題之后，可以供全體學(xué)生進行討論，通過分組討論的方式，有利于使更快理清思路找到問題的答案，當(dāng)老師再向膽小內(nèi)向的同學(xué)進行提問時，應(yīng)當(dāng)盡量采取小組的形式通過小組成員之間的相互幫助，使膽小內(nèi)向的同學(xué)建立自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感在提問過程中，應(yīng)當(dāng)使積極參與到問答活動中。因此對于提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)面向全班的每一位學(xué)生，使每一個同學(xué)都能感受到被提問的壓迫感，從而調(diào)動的學(xué)習(xí)積極性，避免產(chǎn)生不夠?qū)W或者學(xué)不夠的現(xiàn)象，針對一些差生可以進行一些簡單的提問，從而激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，針對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以提出一些較難的問題，從而促進的思考，通過挑戰(zhàn)性較大的問題，有利于激發(fā)的思能力，提高的創(chuàng)新意識，老師在提問的過程中，應(yīng)當(dāng)運用管理學(xué)中的原則，在制定目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)本著"跳一跳，摘桃子"的原則，使在自身的水平上能夠得到有效的發(fā)展。

3.層次性

在開展課堂提問時，應(yīng)循序漸進、由簡到難，通過一步步的啟發(fā)，幫助學(xué)生思考，并在提問的過程中，有針對性的選擇提問對象，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到積極的引導(dǎo)，通過幫助學(xué)生進行問題解答，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。并且通過循序漸進的提問方式，有利于基礎(chǔ)理解能力不同的學(xué)生在教學(xué)過程中受到鼓舞，從而積極參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三、總結(jié)

結(jié)合上述分析，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如何運用提問這種教學(xué)手法是組織好課堂教學(xué)的一門藝術(shù)，在提問的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)和自身的基本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進行針對性的提問，在提問的過程中，應(yīng)耐心等待學(xué)生的思考，對學(xué)生回答的結(jié)果應(yīng)作出理智的評價，通過積極樂觀的鼓勵方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚，幫助學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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