王秀丹

(黑龍江省大慶市第四中學(xué) 163711)

對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是高中化學(xué)教師的一大教學(xué)任務(wù)，高中學(xué)生具備一定的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擁有一定的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，但在傳統(tǒng)形式下的高中化學(xué)教學(xué)中，仍舊會(huì)感到一定的學(xué)習(xí)難度.作圖法的運(yùn)用，要求化學(xué)教師將復(fù)雜的化學(xué)語(yǔ)言及符號(hào)用平面圖形等形式為學(xué)生展示出來(lái)，以圖形語(yǔ)言來(lái)表示化學(xué)題目，降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí).作圖法的運(yùn)用，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，保障作圖符合學(xué)生認(rèn)知，不為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多難度.

一、高中化學(xué)中運(yùn)用作圖法的教學(xué)作用

高中教育是我國(guó)教育事業(yè)中的一大重點(diǎn)，高中化學(xué)教育受到了教師及校方的充分關(guān)注，在高中階段中，多數(shù)學(xué)生的化學(xué)綜合能力尚需教師的充分引導(dǎo)及培養(yǎng)，部分學(xué)生的邏輯思維能力較弱、理解能力不足，在傳統(tǒng)教學(xué)方式影響下的化學(xué)課堂中，學(xué)生會(huì)因思維弱點(diǎn)、化學(xué)基礎(chǔ)等綜合能力影響，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度.作圖法在高中化學(xué)解題中的運(yùn)用，能幫助教師更加清晰、直觀、靈活的展示化學(xué)題目，將已知條件、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、未知條件等內(nèi)容直觀展示出來(lái)，潛在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力及化學(xué)思維.

此外，化學(xué)教材中多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)具備一定的枯燥性，加之受部分教師傳統(tǒng)教學(xué)理念、單一教學(xué)方法的影響，部分學(xué)生容易失去化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到化學(xué)解題教學(xué)中學(xué)生的參與積極性，抑制了教學(xué)質(zhì)量的提升.作圖法的運(yùn)用，弱化了化學(xué)題目的枯燥性，讓學(xué)生直接感知各大知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng).

二、高中化學(xué)解題中作圖法的應(yīng)用策略

1.以作圖法進(jìn)行硫酸、硝酸和氨解題教學(xué)

對(duì)硫酸、硝酸、氨相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是高中必修中的一大重點(diǎn)，筆者以該節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，進(jìn)行作圖法解題的運(yùn)用分析，以期改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生提供全新的教學(xué)體驗(yàn).在“硫酸、硝酸和氨”該節(jié)課堂教學(xué)中，筆者為學(xué)生展示了兩只同等質(zhì)量、裝了同等劑量H2SO4溶液的燒杯，并將Xg鐵及Yg鋁分別置入兩只燒杯內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩只燒杯內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、是否有金屬剩余等等，在該類(lèi)實(shí)驗(yàn)完成后，一只燒杯中存在金屬剩余，但兩只燒杯的實(shí)際質(zhì)量仍舊相等，筆者便以“鐵的質(zhì)量X與鋁的質(zhì)量Y存在何種聯(lián)系？”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析.

該題中融合了H2SO4與Fe、Al反應(yīng)的內(nèi)容，F(xiàn)e、Al與H2SO4反應(yīng)后都會(huì)產(chǎn)生一定的H2，在完全反應(yīng)狀態(tài)下Fe的質(zhì)量便可精確設(shè)定為56ng、Al質(zhì)量設(shè)為18ng，筆者以此為基礎(chǔ)以坐標(biāo)圖形式為學(xué)生表示了題目?jī)?nèi)容，在坐標(biāo)系繪制中發(fā)現(xiàn)Fe、Al質(zhì)量斜線都表示出了兩類(lèi)金屬的剩余，明顯與題目要求不符，但在兩斜線中間位置，表示剩余了一類(lèi)金屬與該題要求相符，筆者便引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)量守恒定律、18ng

2.以作圖法進(jìn)行幾種重要金屬化合物教學(xué)

在該節(jié)教學(xué)中，鋁和硫酸溶液、氫氧化鈉的反應(yīng)教學(xué)時(shí)，教師便可運(yùn)用作圖法這一形式進(jìn)行教學(xué)，以此為學(xué)生展示簡(jiǎn)化性、直觀性的題目分析及解答，例如筆者在教學(xué)中首先為學(xué)生展示了以下題目：

在濃度是2mol、150mL容量的硫酸溶液及氫氧化鈉溶液中分別放入兩份同等質(zhì)量的Al，在兩類(lèi)化學(xué)反應(yīng)完成后，分別釋放了6∶5體積比的氣體，問(wèn)鋁和硫酸溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后釋放多少體積的氣體？

3.以作圖法進(jìn)行鹽類(lèi)的水解教學(xué)

在現(xiàn)代化教育背景下，作圖法的運(yùn)用不僅局限在教師板書(shū)這一單一形式上，為保障教學(xué)效率，教師可在部分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中以多媒體技術(shù)進(jìn)行作圖法的展示，以化學(xué)反應(yīng)流程的模擬幫助學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的宏觀性特質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)原理中微觀本質(zhì)的探尋.例如筆者在進(jìn)行“鹽類(lèi)的水解”教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生深入理解鹽類(lèi)水解，筆者以3Dsmax軟件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖像制作，以此形式幫助學(xué)生理解電離環(huán)節(jié)中氯化銨水溶形成離子的過(guò)程，該類(lèi)三維動(dòng)畫(huà)制作軟件的運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行了鹽類(lèi)水解的直觀性、具象性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入進(jìn)水解過(guò)程觀察中，在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生較為簡(jiǎn)單的便進(jìn)行了鹽類(lèi)水解實(shí)質(zhì)的總結(jié)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

綜上，高中化學(xué)解題中作圖法的靈活應(yīng)用，是學(xué)生進(jìn)行題目理解、快速解題的一大有效輔助手段，在一定程度上幫助學(xué)生降低了解題難度，幫助教師降低了題目教學(xué)難度，值得高中化學(xué)教師的重視及實(shí)踐運(yùn)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)解題能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng).作圖法作為一類(lèi)潛移默化影響學(xué)生化學(xué)解題思維的方法，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一類(lèi)重要學(xué)習(xí)工具，教師作為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，應(yīng)將作圖法靈活融合進(jìn)解題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的題目分析能力，鞏固學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)化學(xué)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展.