楊明東

摘 要：近年來(lái)，寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂變得越來(lái)越重要。因?yàn)閷懽魇菍?duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合鍛煉，反映著學(xué)生整體的英語(yǔ)能力水平，有很大的教學(xué)價(jià)值。即使從幫助學(xué)生取得更高的考試成績(jī)這一角度，做好寫作教學(xué)也是非常重要的。但是，由于高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不同，他們?cè)趯懽髦械玫降脑u(píng)價(jià)也會(huì)有一定的差別。怎樣讓不同的評(píng)價(jià)都發(fā)揮出積極正面的作用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的持續(xù)提升，是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文從啟發(fā)學(xué)生寫作思考，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和拓展學(xué)生寫作思維三個(gè)方面展開(kāi)論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);英語(yǔ)寫作;評(píng)價(jià)作用

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)很多師生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。雖然從能力上來(lái)說(shuō)，高中生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多年的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到了一定的水平，但英語(yǔ)寫作的難度也有了明顯的提升。學(xué)生需要靈活應(yīng)用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)，盡可能寫出一篇有內(nèi)容，有思想的優(yōu)秀作文。問(wèn)題是，很多學(xué)生仍然習(xí)慣于中文的思考方式，英語(yǔ)寫作的時(shí)候總會(huì)遇到各種各樣的困難。這時(shí)，如果教師只是根據(jù)最終結(jié)果就對(duì)學(xué)生給出不太好的評(píng)價(jià)，那么一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的挫折感，英語(yǔ)寫作教學(xué)工作更難開(kāi)展。教師必須明確且發(fā)揮出評(píng)價(jià)的真正作用。

一、啟發(fā)學(xué)生寫作思考

豐富多彩的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效啟發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的思考。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)中，一個(gè)重要的問(wèn)題是教師不注重啟發(fā)學(xué)生的深度思考，只讓學(xué)生把目光放在具體的單詞和語(yǔ)法知識(shí)上，或者直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣修改整篇作文的謀篇布局。學(xué)生學(xué)到的只是一些具體的技巧，至于怎樣通過(guò)自己的思考來(lái)掌握這些技巧，在需要的時(shí)候能夠應(yīng)用起來(lái)，則是學(xué)生所并不了解的。這種評(píng)價(jià)很難促進(jìn)學(xué)生寫作能力的真正提升，反而會(huì)極大傷害學(xué)生對(duì)寫作的興趣，覺(jué)得自己只是教師指揮下的“提線木偶”。

例如，在針對(duì)“Travelling around”這一單元主題展開(kāi)寫作教學(xué)的時(shí)候，評(píng)價(jià)應(yīng)該幫助學(xué)生捋清思路。比如他們過(guò)去有沒(méi)有旅行過(guò)，對(duì)旅行有什么樣的期待，旅行途中的感受如何，是否符合自己的期待，為什么符合或者不符合，等等。只有搞清楚這些問(wèn)題再下筆，作文才有條理，才對(duì)讀者有吸引力。在具體的評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師可以不直接給出學(xué)生具體的評(píng)價(jià)，對(duì)于思路明顯不夠清晰，思考不夠深入的學(xué)生，可以直接與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話交流，引發(fā)學(xué)生的回憶和聯(lián)想，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生自然能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題在哪里，從而達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。

二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的另外一個(gè)作用是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在剛才的例子中，教師引發(fā)了學(xué)生對(duì)于旅行的美好回憶，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生比較濃厚的寫作興趣，愿意將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。教師要保持這種評(píng)價(jià)的原則和思路，要讓評(píng)價(jià)更加人性化，更能深入到學(xué)生的心里。比如對(duì)于整體結(jié)構(gòu)布局較好，語(yǔ)法和用詞準(zhǔn)確度較高的作文，教師可以通過(guò)直接表達(dá)自己的閱讀感受的方式來(lái)起到評(píng)價(jià)的作用，如“Reading your composition makes me happy.”或者也可以直接從其中的重點(diǎn)內(nèi)容入手，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，提升學(xué)生的寫作信心。

又如，教師可以讓一些寫作能力比較優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的作文及寫作感受，然后對(duì)這些學(xué)生的分享加以感謝，這同樣是一種鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生今后寫出更加優(yōu)秀的作文。當(dāng)然，寫作教學(xué)評(píng)價(jià)不可能只有鼓勵(lì)和肯定，教師還必須指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而且不能拐彎抹角，以免引起學(xué)生的誤解。不過(guò)，教師同樣可以在給出負(fù)面評(píng)價(jià)的時(shí)候注意方式方法，要讓學(xué)生意識(shí)到自己可以完成一篇更加優(yōu)秀的作文，教師和同學(xué)都在期待讀到他更加優(yōu)秀的作品，從而起到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用。

三、拓展學(xué)生寫作思維

高中生在英語(yǔ)寫作中經(jīng)常會(huì)遇到寫作思維受限的問(wèn)題。比如上文提到的，一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)從中文的角度去構(gòu)思英文寫作，腹稿“天花亂墜”，落筆的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己儲(chǔ)備的單詞等基礎(chǔ)知識(shí)并不足以支持自己將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這實(shí)際上就是用中文的思路限制了自己的英語(yǔ)寫作思維。在這方面，除了需要教師發(fā)揮出作用外，也要積極開(kāi)展學(xué)生之間的合作評(píng)價(jià)。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生之間要更加了解，更能把握到對(duì)方想要表達(dá)什么樣的內(nèi)容，最后是否達(dá)到了預(yù)期的表達(dá)效果，能夠給出更有可行性的意見(jiàn)。

例如，教師可以在寫作完成之后將學(xué)生分成各個(gè)小組，每個(gè)小組現(xiàn)在組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，鼓勵(lì)所有學(xué)生暢所欲言，允許學(xué)生展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，務(wù)求達(dá)到集思廣益的效果。自評(píng)和互評(píng)完成之后，給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行修改，在大家都覺(jué)得沒(méi)有更多的必要進(jìn)行修改后，將學(xué)生的評(píng)價(jià)和最終的成果綜合起來(lái)，由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅評(píng)價(jià)更加全面，更有指導(dǎo)性和針對(duì)性，而且學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位更加明確，他們的英語(yǔ)寫作思維會(huì)更加活躍，保持良好的英語(yǔ)寫作能力成長(zhǎng)趨勢(shì)。

總之，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。寫作評(píng)價(jià)實(shí)際上是寫作過(guò)程的延續(xù)，學(xué)生寫作能力的提高與評(píng)價(jià)有密切的聯(lián)系。希望大家都能重視評(píng)價(jià)的作用以及學(xué)生在評(píng)價(jià)中主動(dòng)性的發(fā)揮，不斷提升學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)際教學(xué)效果，進(jìn)而更有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

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