阮美菊

摘 要：寫作教學是中國小學教育體系的重要組成部分，也是教學的難點。大多數(shù)小學生的組成沒有邏輯。主要原因是他們沒有形成主觀思維或主觀思維無法用言語表達。如何讓學生形成寫作思維已經(jīng)成為小學語文教師面臨的課題。思維導圖是理解思維的關(guān)鍵方法，其在小學語文寫作教學中的實際應用有助于優(yōu)化寫作教學的效果。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;教學策略

思維導圖是一種旨在擴大學生腦力思維的教學方法。這樣可以更清晰地顯示學生的思維過程，并使學生的思維過程形象化。作文是初始漢語教學的重點和難點。在教學過程中，教師可以合理地使用思維導圖來幫助教學，幫助學生快速弄清寫作思路，找到正確的寫作方向，并為學生提供寫作的機會。

一、思維導圖在小學教學中的優(yōu)勢

在小學語文寫作過程中，使用思維導圖寫作教學方法可以極大地提高學生思維邏輯的使用率。讓學生學習寫作以接管寫作系統(tǒng)，使文章的內(nèi)容充滿內(nèi)涵，并具有明確定義的文章結(jié)構(gòu)。教師在思維導圖的教學中應注意，他們應以簡單且令人難忘的格式教授思維導圖技術(shù)。在語文寫作中，小學階段思維導圖的最重要特征是圖像和文本的結(jié)合以及文章內(nèi)容在不同層次上的劃分為不同的顏色，以及整個思維導圖的清晰關(guān)系。

通常用初級漢語教授寫作時，由于學生通常很少積累現(xiàn)實生活中的材料，因此他們在寫作時必須運用自己的想象力來擴展內(nèi)容。如果目前正在利用思維導圖，則可以有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造性寫作潛能，并提高學生的寫作技巧。小學階段是學生充滿想象力并且非?？释澜鐖蟮碾A段。因此，在小學語文寫作學校教授思維導圖，可以將學生自身復雜而混亂的想象力轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵吻逦乃季S導圖，從而使學生可以更好地表達自己的寫作思想。

二、在語文寫作課中有效使用思維導圖

1.用思維導圖，鼓勵學生寫作

大多數(shù)小學生在理解寫作主題后發(fā)現(xiàn)很難寫作，主要原因是他們沒有為寫作提供靈感，也不知道在哪里寫作，這將使學生不太有效地完成作文。針對這種教學情況，小學語文教師可以嘗試使用思維導圖來啟發(fā)學生寫作，從而通過激發(fā)學生的思維來平滑地勾勒出輪廓并確定核心寫作內(nèi)容。這種教學方法不僅有助于提高學生的寫作效率，而且可以使他們逐漸找到寫作規(guī)則，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。

例如，老師將寫作的主題歸因于學生是“一件快樂的事”。有了意識來畫出思維導圖，老師可以在黑板上寫下“開心的事”的核心模塊，并鼓勵學生集中精力。樂于開始想象諸如時間，空間，角色等等之類的事物。將來，可以將此內(nèi)容用作第二級思維導圖模塊，以使學生能夠發(fā)揮自己的想象力并思考他們所經(jīng)歷的快樂事情。例如，與同學一起玩游戲很有趣，幫助清潔工阿姨們拿起一瓶飲料并將其扔到路邊的垃圾桶里。教師可以跟隨學生學習充滿思維導圖的快樂事物。通過這種方式，可以激勵學生寫作，并為學生提供更豐富的寫作材料。

2.合理選擇主題，以鼓勵學生建立協(xié)會

在寫作過程中，學生的空間想象能力非常重要。這不僅與學生文章整體框架的結(jié)構(gòu)有關(guān)，而且還影響學生對性格事件的理解。在小學寫作教學課堂上，教師與學生溝通在寫作過程中，有必要做出合理選擇寫作主題的考慮，要考慮到學生在學習文章方面的想法，以激勵學生在寫作過程中形成合理的聯(lián)想，并調(diào)和他們的知識。

例如，當老師向?qū)W生講解本文中知識的內(nèi)容時，通過教學生學習“頤和園的破壞”部分的內(nèi)容，首先可以讓學生了解舊的歷史材料。文章的內(nèi)容可以加快學生的情感共鳴，本文的內(nèi)容主要描述了圓明園的過去光榮與毀滅。有些話清楚地表明了破壞給國家造成的打擊。圓明園教師可以要求學生學習這些單詞并對其進行標記。不可估量意味著無法計算損失。這就解釋了舊頤和園中多彩色彩的流失，舊頤和園中有古代文化。國際文化藝術(shù)寶藏被摧毀，這也是世界文化史上不可估量的損失。教師可以展示思維導圖，以便學生在寫作過程中仔細查看文章框架的結(jié)構(gòu)。

3.使用思維導圖，確保學生文章的整體連續(xù)性

在小學語文教學中，教師智能地運用思維導圖進行輔助教學，不僅可以有效地擴大學生的寫作思維，而且可以有效地提高學生的寫作技巧，使學生學會靈活地使用語言與他們的聯(lián)系。

例如，當老師帶領(lǐng)學生學習“我最喜歡的科目”的第一章中的練習時，老師可能首先要求學生思考他們想要呈現(xiàn)的內(nèi)容。要介紹什么？然后，教師指導學生用他們想呈現(xiàn)為思維導圖系統(tǒng)的內(nèi)容來補充思維導圖。如果某些學生可能想了解他們所愛的人的外表和關(guān)系，教師可以指導他們在思維導圖系統(tǒng)出現(xiàn)后使用事件形式和情感維度。通過這種方式，學生可以在研究創(chuàng)建過程中順利開始描述他們所愛的人的外表，然后描述他們與所愛的人之間發(fā)生的故事，最后以被愛的情感結(jié)束，從而可以有效地保證親人的生活。組成的完整性和連續(xù)性，然后確保學生作業(yè)和學習作業(yè)的有效表現(xiàn)。

結(jié)語：

通常，學生在寫作過程中講人物事件的能力相對較弱，而他們塑造文章結(jié)構(gòu)的能力也很弱。小學語文教師在學習語文時，會明智地選擇寫作主題，以將學習空間的概念納入學生的寫作過程中，從而開拓學生的寫作思路，并提高他們的語言和文字適應能力。

參考文獻：

[1]周繼忠.思維導圖在小學語文習作教學中的實踐研究[J].新課程，2020（51）：55.

[2]汪潮.思維導圖在小學語文寫作教學中的應用研究[J].讀寫算，2020（30）：155+157.