劉群

在新課程標準下，小學語文教學當中的寫作教育逐漸作為教學重點被教育工作者設為首要教學內(nèi)容。但是在實際教學當中，還是存在著一些問題導致教學效率不高，這就需要小學語文教師的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。本文從由點到面分析習作、引導學生自主分析以及做到因材施教三個層面展開討論，對小學語文寫作教學分段訓練模式提出個人見解。

一、由點到面分析習作

在實際教學的過程當中，小學語文教師需要不斷更新自身教學理念，摒棄傳統(tǒng)教育中守舊的思想，創(chuàng)新教學模式。小學語文寫作教學中的分段訓練需要注意從點到面、從細節(jié)再到整體的過程。小學生的理解能力和思維能力上都在開發(fā)階段，所以寫作對于他們來講有一定的抽象化特征，很容易碰到困難，但是要想從最基本來培養(yǎng)小學生的寫作能力，就要分成不同的階段進行訓練，讓小學生知道每一段落都需要寫些什么，怎么去寫才能加強上下文之間的聯(lián)系，從而在整體上提高作文的質(zhì)量，以此來激發(fā)小學生的寫作興趣。例如：在進行寫作教學的過程當中，教師可以給學生布置命題作文，比如以“我的家”為題，寫一篇文章，教師可以以一段話導入，讓學生去思考并寫作，“可以介紹一下你們的家庭成員組成、每個家庭成員對你們的影響”等，這時教師允許學生進行小組之間的討論，等討論結(jié)束以后，教師再提問學生，很多學生的回答都是這樣的“家里有幾個成員，爸爸、媽媽、姐姐等，他們對我都很好，但是爸爸對我很嚴厲，我不好好寫作業(yè)看電視就會批評我，媽媽經(jīng)常給我買衣服、哥哥或者姐姐非常寵我，每次出去都給我買零食，等等”先讓學生把他們的家庭情況以口述的方式描述出來，最好是做到每個細節(jié)的準確，教師再讓他們?nèi)懽?，并且給他們設定一個結(jié)構(gòu)，就是先寫家庭的成員組成，再寫每個家庭成員對自己怎么樣，最后是與他們在一起的感受，這樣學生就會對命題式作文結(jié)構(gòu)有一個初步的認識，在寫作結(jié)束以后，教師需要對他們的作文進行點評，并說出他們的不足之處并予以指導，并且讓學生與同桌之間互換作文，通過一系列的教學，能讓小學生在不斷地練習當中提高自身的寫作水平。

二、引導學生自主分析

對小學生的寫作進行分段訓練，需要教師引導他們自己去分析，當教師給學生布置命題作文或者是半命題作文的時候，小學生需要先閱讀題目，然后分析，并在腦海當中思考自己的寫作方向、結(jié)構(gòu)以及寫作大致內(nèi)容，這樣在完成分析以后便能進行寫作。但是為了保證小學生的自主分析能力能有效提升，教師需要對他們的分析進行點評和引導，再讓他們以正確的觀念去寫作。例如：教師給小學生一個半命題作文題“我的? ? ”，教師先讓學生去分析資料，聽聽他們的自主分析結(jié)果，學生的回答是離不開親情、友情的，所以大部分學生會以“我的父親”“我的母親”“我的好朋友”等為題目，進入寫作，但是教師可以引導學生向更為特別的題目方向發(fā)展，因為大部分小學生都會想到這些題目，那么它就不再是新穎的了，要想創(chuàng)新作文內(nèi)容，就需要擬定更新穎的題目和文章內(nèi)容。比如，以某個物品為中心，寫一篇關于回憶兒時陪伴自己的布娃娃或者玩具的作文，再或者以“我的夢想”為題，寫出自己以后想去參加什么工作，等等，這樣就能在潛移默化當中培養(yǎng)小學生的自主分析能力和思維能力，從而為日后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

三、做到因材施教

在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，對小學語文教學提出的要求是不能只局限在教材當中，要實現(xiàn)全面化發(fā)展教學戰(zhàn)略目標，而因材施教便是符合這一發(fā)展方向。因此，小學語文教師在進行作文課堂授課時，也要秉承著因材施教的理念。小學語文教師可以展開層次性的教學，先讓學生學會如何使用標點符號，然后是分段落、修辭手法，另外，對于一些學習能力和理解能力都比較強的學生，語文教師也可以引導他們對中心思想的表述，以此來全面培養(yǎng)小學生的作文寫作能力。

綜上所述，小學語文教學中的作文分段培養(yǎng)這一內(nèi)容，通過分段訓練能夠有效地提高小學生學習興趣和思維運轉(zhuǎn)能力，通過對作文內(nèi)容的分析和寫作，小學生可以用文字來表達內(nèi)心的想法，再加上小學語文教師合理的引導，既能夠提升他們的寫作能力，也能夠促進小學生的全面化發(fā)展。