申霖

（廣東第二師范學(xué)院 體育學(xué)院， 廣東 廣州510303）

0 引言

原則，通常指言行所依據(jù)的準(zhǔn)則或處理問(wèn)題的準(zhǔn)繩； 教學(xué)原則，一般定義為是教學(xué)所依據(jù)的準(zhǔn)則或?qū)虒W(xué)的基本要求； 在上述概念基礎(chǔ)上，體育教學(xué)原則，可認(rèn)為是體育教學(xué)過(guò)程中必須遵守的準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)［1］. 在英文類文獻(xiàn)中，雖然沒(méi)有形成“體育教學(xué)原則”這一專有詞匯并給出相應(yīng)的明確定義，但對(duì)于原則（Principle）一詞則有著統(tǒng)一的說(shuō)法，即引導(dǎo)某一行為或評(píng)價(jià)的前提和價(jià)值觀； 而體育（PE、Phys Ed 或PhysEd）一詞，在維基百科英文數(shù)據(jù)庫(kù)中查詢，最高頻的定義“為教育課程的組成部分，有關(guān)身體發(fā)展、健康、力量、協(xié)調(diào)性與靈活性的內(nèi)容”，從以上描述可以看出，有關(guān)“體育教學(xué)原則”組成的基本詞匯，雖然在定義上國(guó)內(nèi)外的表達(dá)形式有所區(qū)別，但基本意義相同，這使得二者有著相似的使用語(yǔ)境，可以在相關(guān)研究?jī)?nèi)容上進(jìn)行比較與分析.

筆者于2020 年1 月24 日在中國(guó)知網(wǎng)以篇名或者關(guān)鍵詞為“體育教學(xué)原則”“體育＋教學(xué)原則”，發(fā)表時(shí)間為2010 年1 月1 日至2019 年12 月31 日的搜索策略進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，通過(guò)對(duì)檢索到的文獻(xiàn)資料分析可知，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)國(guó)外體育教學(xué)原則、國(guó)內(nèi)與國(guó)外體育教學(xué)原則對(duì)比研究的文獻(xiàn)鮮有涉及，據(jù)此研究現(xiàn)狀，本文在分析國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)原則理論研究差異的基礎(chǔ)上，探究國(guó)外體育教學(xué)研究熱點(diǎn)，并通過(guò)進(jìn)一步介紹國(guó)外體育教學(xué)核心理念，尋求對(duì)國(guó)內(nèi)體育教學(xué)的啟示，以期為國(guó)內(nèi)體育教學(xué)理論的發(fā)展提供借鑒.

1 研究方法

本文利用Citespace 軟件的聚類分析、多維尺度分析等功能，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息繪制科學(xué)知識(shí)圖譜來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的可視化分析，借此進(jìn)行學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)辨識(shí)等方面的研究，重點(diǎn)把握國(guó)外在體育教學(xué)原則方面的理論研究熱點(diǎn)，為國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供理論依據(jù).

2 數(shù)據(jù)來(lái)源

2.1 中文數(shù)據(jù)來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)為中文數(shù)據(jù)源，以“體育教學(xué)原則”為主題或者關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，選取文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間從1979年1 月1 日至2019 年12 月31 日，共獲得文獻(xiàn)1 761 篇. 為進(jìn)一步篩選出高質(zhì)量的文獻(xiàn)資料，在進(jìn)一步的檢索過(guò)程中將“文獻(xiàn)來(lái)源”的“期刊來(lái)源”中選取16 種體育中文類核心期刊（體育科學(xué)、上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)、北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)、中國(guó)體育科技、武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)、體育與科學(xué)、體育學(xué)刊、天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)、體育文化導(dǎo)刊、成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)、西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)、廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)、山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)、首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)、沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)、體育學(xué)研究），經(jīng)再次篩選后得到文獻(xiàn)191 篇，進(jìn)而對(duì)這191 篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析.

2.2 英文數(shù)據(jù)來(lái)源

以Web of Science 數(shù)據(jù)庫(kù)為外文數(shù)據(jù)來(lái)源，以主題“Principle of Physical Education”作為檢索詞，在數(shù)據(jù)庫(kù)中選擇“Web of Science 核心合集”，發(fā)表時(shí)間從1979 年1 月1 日至2019 年12 月31 日，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)477 篇. 將檢索結(jié)果以“保存為其它文件格式”命令，記錄為1－477，內(nèi)容為“全記錄與引用的參考文獻(xiàn)”，文件格式為“純文本”，保存后進(jìn)行相關(guān)分析.

3 國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)原則的相關(guān)研究

3.1 國(guó)內(nèi)體育教學(xué)原則的相關(guān)文獻(xiàn)計(jì)量分析

通過(guò)對(duì)檢索到的國(guó)內(nèi)體育教學(xué)原則研究文獻(xiàn)生成的趨勢(shì)圖分析（圖1），在2004 年之前，國(guó)內(nèi)對(duì)體育教學(xué)原則的研究文獻(xiàn)穩(wěn)中有升，表明關(guān)于體育教學(xué)原則的研究持續(xù)受到國(guó)內(nèi)體育工作者的關(guān)注； 在2004 年之后，特別是在2010 年左右，研究論文有了顯著提升，這可能與我國(guó)在2008 年舉辦奧運(yùn)會(huì)、2009 年舉行全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)、2010 年舉辦亞運(yùn)會(huì)，體育事業(yè)得到社會(huì)廣泛關(guān)注有關(guān)； 2015 年之后，研究進(jìn)入瓶頸階段，直到2019年左右，這一領(lǐng)域的研究又呈逐漸復(fù)蘇的趨勢(shì).

本研究利用Citespace 軟件對(duì)“體育教學(xué)原則”研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖譜進(jìn)行繪制與辨析，具體操作如下：時(shí)間切割為1 年，主題詞來(lái)源同時(shí)選擇標(biāo)題、摘要、作者關(guān)鍵詞和標(biāo)識(shí)符，主題詞類型選擇名詞短語(yǔ)，節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞，閾值選擇在40，運(yùn)行后如圖2 所示.

從文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜來(lái)看，體育教學(xué)原則的研究呈現(xiàn)出集中性較強(qiáng)，但網(wǎng)絡(luò)重疊度高，研究分支較為密集的特點(diǎn). 圖譜中節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)間呈現(xiàn)出較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，彼此之間有較強(qiáng)的解釋性，且部分關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)處于知識(shí)群組的交界處，在群組間起到了承上啟下的作用，為后續(xù)的研究起到了理論支撐作用. 從節(jié)點(diǎn)的中心詞分析來(lái)看，圖譜的中心詞都是以“教學(xué)原則”“體育教學(xué)原則”這樣的概念詞為理論中心展開(kāi)，而這些詞所依據(jù)的上位概念卻沒(méi)有被引用，只是在已有的概念界定中被反復(fù)引用，這些概念界定的上位概念所依據(jù)的原理基礎(chǔ)卻被忽視.

圖1 國(guó)內(nèi)體育教學(xué)原則文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量及時(shí)間分布圖

圖2 國(guó)內(nèi)體育教學(xué)原則文獻(xiàn)共被引圖譜

3.2 國(guó)外體育教學(xué)原則的相關(guān)研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

通過(guò)對(duì)檢索到的國(guó)外體育教學(xué)原則研究文獻(xiàn)，運(yùn)用Citespace 5.6.R2，對(duì)文獻(xiàn)的共被引進(jìn)行分析，保持研究參數(shù)不變，通過(guò)譜聚類算法生成知識(shí)聚類后可以看出，在呈現(xiàn)出的圖譜中，2013 年以Chow J Y、David K 發(fā)表的論文為節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出較高的中心性，并與周邊有著密集的連結(jié)線，形成了具有較強(qiáng)凝聚力的研究網(wǎng)絡(luò)； 以2013 年的研究文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，到2016 年Chow J Y 發(fā)表的論文又形成了一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)，以此節(jié)點(diǎn)形成了一個(gè)較為密集的聚類，并與多篇相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)生聯(lián)系. 圖譜中處于節(jié)點(diǎn)的幾篇文獻(xiàn)間，起到了較好的關(guān)聯(lián)作用，為后分支的研究進(jìn)行了理論的鋪墊（如圖3）.

圖3 國(guó)外體育教學(xué)原則文獻(xiàn)共被引圖譜

3.3 國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)原則相關(guān)研究成果的差異性分析

3.3.1 國(guó)內(nèi)體育教學(xué)原則相關(guān)研究文獻(xiàn)主題高頻詞的分析

由圖4 的國(guó)內(nèi)體育教學(xué)原則研究主題分布圖可以看出，國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的研究主題根據(jù)研究比重由大至小排序依次為體育教學(xué)原則、分科教學(xué)法、體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體育教學(xué)過(guò)程、體育教學(xué)規(guī)律、體育教學(xué)工作、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、教學(xué)方法.

圖4 國(guó)內(nèi)體育教學(xué)原則文獻(xiàn)研究主題分布圖

3.3.2 國(guó)外體育教學(xué)原則相關(guān)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵字高頻詞的分析

由表1 的關(guān)鍵詞中心性序列表來(lái)看，國(guó)外在體育圖譜圍繞中心詞的分支研究都是以“NONLINEAR PEDAGOGY”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)展開(kāi)，從而在理論研究上形成了較好的連續(xù)性.

表1 國(guó)外體育教學(xué)原則文獻(xiàn)關(guān)鍵詞中心性排序列表

3.3.3 國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)原則高頻詞差異的分析

通過(guò)以上對(duì)比可以看出，國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的高頻詞重復(fù)性較高，且出現(xiàn)了概念的循環(huán)套用現(xiàn)象，所依據(jù)的觀點(diǎn)仍大多是以教師或社會(huì)的角度對(duì)體育教學(xué)原則進(jìn)行的研究，雖然多年來(lái)在學(xué)校體育中一直提倡以學(xué)生為中心，但從體育教學(xué)原則的研究成果來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中的主體因素—學(xué)生仍考慮不足； 相比較而言，國(guó)外對(duì)體育教學(xué)原則的共引高頻詞可以看出，國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究與生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的聯(lián)系更為緊密，更注重以教學(xué)對(duì)象自身的發(fā)展規(guī)律來(lái)開(kāi)展相關(guān)的體育教學(xué)活動(dòng). 如表2 所示.

表2 國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)原則共引高頻詞排序列表

4 國(guó)外體育教學(xué)原則研究的熱點(diǎn)分析

因?yàn)轶w育教學(xué)原則在一定程度上具體決定著教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)組織形式的運(yùn)用［2］，所以對(duì)體育教學(xué)原則的研究，一定程度上反映著某主體對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中的客觀規(guī)律的把握與認(rèn)知水平. 由于社會(huì)歷史條件、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面的差異，與國(guó)內(nèi)體育教育相比，歐美國(guó)家大都有著更為悠久的學(xué)科歷史與經(jīng)驗(yàn)積累，這使得國(guó)內(nèi)與國(guó)外在體育教學(xué)理念等方面存在著較為顯著的差異； 通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)原則理論研究方面的差異，梳理、總結(jié)國(guó)外的先進(jìn)理念及相應(yīng)的理論論述，可有助于國(guó)內(nèi)體育工作者更好地認(rèn)識(shí)到國(guó)外體育教育領(lǐng)域在基礎(chǔ)理論研究方面的先進(jìn)之處，從而更好地看到自身差距. 為此，本文在通過(guò)科學(xué)知識(shí)圖譜的文獻(xiàn)可視化分析后，對(duì)國(guó)內(nèi)鮮少看到的一些國(guó)外體育教學(xué)原則相關(guān)理論研究熱點(diǎn)進(jìn)行介紹.

4.1 限制導(dǎo)向的非線性教學(xué)法（Nonlinear Pedagogy Constraints－led Approach）

非線性原本是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，與線性概念相對(duì)應(yīng)，用來(lái)描述不同變量之間性質(zhì)不同的關(guān)系，即一個(gè)變量的變化如果總是引起其他變量按照固定的比例改變，則該系統(tǒng)為線性系統(tǒng)； 反之，如果不同變量之間的變化不成比例關(guān)系，一個(gè)變量的微小變化可能導(dǎo)致其他變量的巨大變化，則稱該系統(tǒng)為非線性系統(tǒng). 國(guó)外學(xué)者如Chow J Y 等［3－4］認(rèn)為一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等若干子系統(tǒng)組成的復(fù)雜系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)之間存在著關(guān)聯(lián)關(guān)系，但并不是按比例變化的線性關(guān)系. Spiro R 等［5］針對(duì)知識(shí)的復(fù)雜性問(wèn)題，將知識(shí)劃分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)（Well－structure Domain Knowledge）和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)（Ill－structure Domain Knowledge），并對(duì)知識(shí)獲得的建構(gòu)過(guò)程，提出認(rèn)知靈活性理論和隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的主張，核心是深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)者首先要將所學(xué)知識(shí)與自己的先前知識(shí)結(jié)合在一起，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整而適當(dāng)?shù)谋碚?，然后隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者再將自己的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行整合.

限制導(dǎo)向（Constraints－led Approach）的觀點(diǎn)主要用于解釋理解式游戲教學(xué)法，在其概念中，將限制描述為一個(gè)邊界或范圍，這個(gè)范圍的作用是用來(lái)規(guī)范學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)主動(dòng)探索來(lái)形成穩(wěn)定的協(xié)調(diào)形態(tài)，獲得的動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)過(guò)程中決策的選擇都是由運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)者（Performer）、環(huán)境（Environment）及所要執(zhí)行的工作目標(biāo)（Task）交互作用下形成［4，6］.

在非線性教學(xué)法中，其主要思想是指在教學(xué)過(guò)程中，利用涉及到學(xué)習(xí)者自身或周邊的工作條件因素，將這些因素形成限制條件，用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者功能性目標(biāo)導(dǎo)向的動(dòng)作協(xié)調(diào)形態(tài)與有效決策行為的形成. 教學(xué)者在貫徹非線性教學(xué)原則時(shí)，應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)估內(nèi)容，例如將如何評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)、如何組織學(xué)生練習(xí)和如何給予學(xué)生指導(dǎo)與回饋. 限制導(dǎo)向的非線性教學(xué)應(yīng)用在體育教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)不同于傳統(tǒng)的理解式游戲教學(xué)法中著重以學(xué)生為中心，通過(guò)改變運(yùn)動(dòng)器材、比賽區(qū)域和規(guī)則來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的戰(zhàn)術(shù)與技能，從中理解所學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的內(nèi)涵； 限制導(dǎo)向的非線性教學(xué)觀點(diǎn)以人體運(yùn)動(dòng)行為的協(xié)調(diào)、控制與技能架構(gòu)為藍(lán)圖，主張學(xué)習(xí)者在不同限制因素組成的環(huán)境中主動(dòng)尋找、發(fā)現(xiàn)與探索符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力，與理解式游戲教學(xué)法的中心理念一致，這種主動(dòng)的探索能力對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與控制性相當(dāng)重要，探索式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者有效建立基本協(xié)調(diào)形態(tài)來(lái)達(dá)成所設(shè)定的工作目標(biāo). 以理解教學(xué)法的角度，已具備一定技能儲(chǔ)備數(shù)量的學(xué)習(xí)者能夠改變他們的動(dòng)作決策來(lái)尋求符合教學(xué)者設(shè)定的環(huán)境工作限制要求，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者在動(dòng)作表現(xiàn)的最佳化，教學(xué)者可利用工作環(huán)境限制來(lái)設(shè)計(jì)符合個(gè)別學(xué)習(xí)者（有機(jī)體限制）不同程度的需求，并以學(xué)生為中心有效設(shè)計(jì)與調(diào)整課程內(nèi)容.

4.2 理解式游戲教學(xué)法（Teaching Game for Understanding，簡(jiǎn)稱TGfU）

理解式游戲教學(xué)法最早由英國(guó)羅浮堡大學(xué)（Loughborough University）的兩位學(xué)者Bunker 與Thorpe［7］受到非線性教學(xué)思想的啟發(fā)后，于1982 年在非線性教學(xué)的理論基礎(chǔ)上所提出. 這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的特征與戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用，并透過(guò)讓學(xué)習(xí)者參與修正過(guò)后的比賽方式為主軸，來(lái)提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)比賽策略技巧的經(jīng)驗(yàn).這兩位學(xué)者最初在以技能為導(dǎo)向的傳統(tǒng)體育課教學(xué)中觀察到雖然學(xué)生喜歡游戲與比賽，但由于體育課內(nèi)容以大量練習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生上體育課的動(dòng)機(jī)不高，技能不熟練，不能將所學(xué)技能實(shí)際應(yīng)用到比賽情境里，造成無(wú)法學(xué)以致用的現(xiàn)象. 學(xué)生在這種類型的體育教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中接受的信息較少，導(dǎo)致學(xué)生的臨場(chǎng)變通與獨(dú)立決策能力得不到提高； 同時(shí)，其還使得學(xué)生在實(shí)際比賽中，必須通過(guò)教師的指令才能做出行動(dòng)決策，這種教師一個(gè)指令、學(xué)生一個(gè)動(dòng)作的教學(xué)方式導(dǎo)致接受能力強(qiáng)的學(xué)生技能進(jìn)步有限，而接受能力弱的學(xué)生也常常被忽略，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)者個(gè)體差異程度的擴(kuò)大.

傳統(tǒng)式的教學(xué)法中，學(xué)生即使掌握了相關(guān)技能也未必能完全了解其項(xiàng)目的規(guī)則與比賽方式，由此，Bunker 與Thorpe［8］據(jù)此構(gòu)建理解式游戲教學(xué)法的概念，其主要構(gòu)成因素：1）課程比賽（游戲）化（Game Form）：由教師提供各種有條件的比賽形式，并通過(guò)學(xué)生年齡及場(chǎng)地空間大小、器材、設(shè)備、能力與人數(shù)來(lái)開(kāi)展合適的游戲或比賽，讓學(xué)生可以在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里了解與掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目. 2）了解比賽或游戲（Game Appreciation）：在這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行比賽與了解比賽規(guī)則，透過(guò)比賽實(shí)際情境，系統(tǒng)地建構(gòu)基本體育知識(shí)與對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特征的認(rèn)識(shí)與了解. 3）戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略認(rèn)知（Tactical Awareness）：在游戲或比賽過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，鼓勵(lì)或引導(dǎo)學(xué)生去思考與解決問(wèn)題，并由此促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)有所體會(huì)，達(dá)到能夠判斷何時(shí)、如何應(yīng)用戰(zhàn)術(shù)的水平. 4）執(zhí)行決策（Decision Making）：學(xué)生必須通過(guò)瞬息萬(wàn)變的實(shí)際比賽，學(xué)會(huì)如何辨識(shí)各種環(huán)境中產(chǎn)生的刺激，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，據(jù)此判斷如何做（How to Do）與做什么（What to Do），無(wú)論個(gè)體能力的差異，老師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各展所長(zhǎng)，按照自己的能力做出適當(dāng)?shù)臎Q策. 5）技術(shù)執(zhí)行（Skill Execution）：在理解式游戲教學(xué)法中，技能的執(zhí)行應(yīng)該與真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境或規(guī)則限制緊密相關(guān)，以達(dá)到學(xué)以致用的效果. 教師也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及需要，設(shè)計(jì)不同階段動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)及運(yùn)用的時(shí)機(jī). 6）整體表現(xiàn)（Performance）：在這個(gè)階段，技術(shù)表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，透過(guò)量化與前、后測(cè)試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平，改變不同運(yùn)動(dòng)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該項(xiàng)技能表現(xiàn)的有效程度.

4.3 三角限制（Triangular Constraints）理論

該理論根據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)的限制性質(zhì)，即復(fù)雜系統(tǒng)（如人體系統(tǒng)）的次序狀態(tài)是受到客觀限制因素的影響，這種限制因素可粗略分為兩大類，一種是物理性的限制（Physical Constraints），另一種是信息性限制（Information Constraints）［5］，其中物理性的限制可再細(xì)分為結(jié)構(gòu)性（Structural）限制與功能性（Functional）限制. 從限制來(lái)源來(lái)講，可將限制分為3 種來(lái)源，分別為有機(jī)體（Organism）、環(huán)境（Environment）和任務(wù)（Task）［9］. 有機(jī)體的限制主要為學(xué)習(xí)者本身的特質(zhì)（身體、心理和認(rèn)知水平），其中包括身高、體重、身體組成、肌肉體脂比、腦中神經(jīng)葉和突觸的連接. 環(huán)境限制主要為學(xué)習(xí)者周圍恒定的環(huán)境因素，如光線、溫度、緯度和重力. 就重力來(lái)講，它是一種主要的影響人體動(dòng)作的環(huán)境限制，除此之外，環(huán)境限制也可以是屬于社會(huì)的，像是親友團(tuán)隊(duì)的支持、社會(huì)的價(jià)值觀與不同地區(qū)或國(guó)家的文化規(guī)范，以上因素皆會(huì)影響協(xié)調(diào)形態(tài)的產(chǎn)生和認(rèn)知決策的選擇［10］. 任務(wù)限制主要指為學(xué)習(xí)者使用的器具、比賽或游戲規(guī)則的改變、場(chǎng)地的限制與標(biāo)記、任務(wù)目標(biāo)、參與游戲（比賽）的人數(shù)限制及教學(xué)者提供的信息等. 任務(wù)限制設(shè)計(jì)在不同運(yùn)動(dòng)技能的游戲（比賽）中，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生相關(guān)的功能性動(dòng)作協(xié)調(diào)狀態(tài)，并做出相應(yīng)的決策行為［10］，也可利用修改游戲或比賽規(guī)則，如將籃球改為2 對(duì)2 或3 對(duì)1 的方式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者制造球權(quán)的獲得或提升運(yùn)球的技術(shù). 在任務(wù)限制里最重要的是信息來(lái)源的可用性（Available Information），環(huán)境中充滿豐富的信息，生物體如人類可憑借知覺(jué)系統(tǒng)（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和本體感覺(jué)）來(lái)獲得信息，并計(jì)算、組織來(lái)產(chǎn)生達(dá)到工作目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的決策與行為［11］.

在三角限制理論中，各種限制因素并非獨(dú)立影響學(xué)習(xí)者，在訂立任務(wù)目標(biāo)后，有機(jī)體、環(huán)境與任務(wù)限制相互作用，形成人體系統(tǒng)與環(huán)境狀態(tài)之間、在相應(yīng)時(shí)間段內(nèi)達(dá)到的動(dòng)作協(xié)調(diào)穩(wěn)定程度，而動(dòng)作狀態(tài)需要通過(guò)練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)達(dá)到最佳的狀態(tài)［10］，Newell 所提出的限制模式較好地指引了想要應(yīng)用限制導(dǎo)向的非線性教學(xué)者，從宏觀角度解釋出不同類別限制的交互影響對(duì)于個(gè)人或是團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)的重要性； 如個(gè)人的動(dòng)作形態(tài)與團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)調(diào)形態(tài)，可將團(tuán)隊(duì)視為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，每一位球員為其中的一個(gè)子系統(tǒng)，子系統(tǒng)（單個(gè)球員）本身的有機(jī)體限制、環(huán)境限制和根據(jù)不同位置所負(fù)責(zé)的目標(biāo)工作之外，還必須與其他子系統(tǒng)（球員）交互作用構(gòu)建成一個(gè)整體的協(xié)調(diào)形態(tài)來(lái)滿足游戲（比賽）的工作目標(biāo)［11］，從而影響行為改變的限制. 然而這種改變并非永久不變，影響動(dòng)作協(xié)調(diào)狀態(tài)的限制是暫時(shí)的，根據(jù)上述團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)的例子，不同限制造成球員與球員之間或團(tuán)隊(duì)與周邊環(huán)境之間的交互作用強(qiáng)度會(huì)隨著時(shí)間的變化增強(qiáng)或減弱.

5 國(guó)外體育教學(xué)原則相關(guān)研究對(duì)我國(guó)的啟示

5.1 國(guó)內(nèi)研究應(yīng)多采用自然科學(xué)類方法

通過(guò)對(duì)查詢到的高頻引用文獻(xiàn)的下載與研讀，可看出國(guó)內(nèi)體育教育領(lǐng)域?qū)w育教學(xué)原則的研究成果，理論體系較為嚴(yán)謹(jǐn)與完善. 從高頻詞上看，國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的主要理論依據(jù)是以教育學(xué)理論中的教學(xué)原則為基礎(chǔ)； 從研究方法上來(lái)看，國(guó)內(nèi)在此方面的研究大多是借鑒人文社會(huì)學(xué)類的研究方法. 通過(guò)適當(dāng)?shù)母脑靵?lái)提高研究方法的科學(xué)性與規(guī)范性，或是在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，借助實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)論證驗(yàn)證一線體育教師的教學(xué)體會(huì)，再通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)上升到理論的高度，但在其運(yùn)用過(guò)程中存在著不同程度的適用性問(wèn)題，研究結(jié)果也常帶有較大主觀性. 因此，國(guó)內(nèi)研究應(yīng)多采用自然科學(xué)類方法，如以系統(tǒng)論的角度從相關(guān)關(guān)系到因果關(guān)系，從現(xiàn)象描述過(guò)程到機(jī)制探索，注重對(duì)基本體育教學(xué)規(guī)律的把握與認(rèn)知.

5.2 國(guó)內(nèi)研究應(yīng)注重研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性

定性研究和定量研究是國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域研究過(guò)程中常用的研究方法，但國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這兩種方法的具體運(yùn)用與國(guó)外學(xué)者相比較還不夠完善，特別是涉及到數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)流程方面，國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)在運(yùn)用過(guò)程中存在著使用規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性不足，如樣本量、測(cè)試者與受試者、儀器的使用等方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題也成為阻礙國(guó)內(nèi)體育教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素. 國(guó)內(nèi)在相關(guān)的研究中，研究方法常用到專家咨詢法，而這種方法的使用在英文文獻(xiàn)中卻鮮少看到.

5.3 國(guó)內(nèi)研究應(yīng)加強(qiáng)生物學(xué)和心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科成果的支撐

國(guó)內(nèi)研究過(guò)于宏觀，難度較大、但實(shí)效性不高； 國(guó)內(nèi)集中研究的方向是教育方式和結(jié)構(gòu)等，少有學(xué)者對(duì)這種差異性的根源進(jìn)行分析，且實(shí)驗(yàn)性研究相對(duì)不足； 國(guó)內(nèi)的研究基礎(chǔ)過(guò)于偏重名家論斷，而缺少生物學(xué)和心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科成果的應(yīng)用，這種研究方式的人文觀也因忽視了人體運(yùn)動(dòng)的實(shí)體性而使其實(shí)踐指導(dǎo)力度相對(duì)不足. 此外，當(dāng)前國(guó)內(nèi)體育教育界對(duì)世界上體育教學(xué)理論的現(xiàn)狀與發(fā)展缺乏全面、深入和系統(tǒng)的了解，在某種程度上可以說(shuō)是處于脫節(jié)的狀態(tài)，尤其是對(duì)一些新的體育教學(xué)理論和方法的把握仍顯不足. 國(guó)內(nèi)體育工作者應(yīng)多學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)外已經(jīng)發(fā)展較為成熟的體育教學(xué)理論研究成果，以提高與豐富國(guó)內(nèi)體育教學(xué)工作者的理論認(rèn)識(shí).