摘要：走上教師這個工作崗位一直擔任學校的信息技術教學工作，在這些年的過程中，我遇到了各種各樣的問題，比如我的一節(jié)公開課，就出現(xiàn)了一些突發(fā)狀況。那節(jié)課是三年級上第九課《花香滿園》。本課是針對小學三年級學生設計的，主要任務是利用選定工具進行選取、移動、復制等操作。小學信息技術課程標準中規(guī)定小學信息技術主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣。怎樣使孩子們都樂于學習呢？主要的措施是使課堂教學成為有滋有味的一種活動，有聲有色，生動有趣，啟發(fā)和吸引學生喜歡學，樂于學。于是課前做了很多準備活動，下載了動畫片《西游記》主題曲《猴哥》，準備了《分水果》、《西瓜》、《虹貓藍兔》拼圖等畫圖文件，還有一個能激勵學生完成任務的“龍虎榜”。自認為課堂中的一切準備非常充分，接下來開始我的教學過程吧。

關鍵詞：小學教師;信息技術：應對突發(fā)狀況

按照準備好的教學環(huán)節(jié)，先播放《猴哥》鼓勵學生一起唱，然后請同學們說一說自己喜歡的西游記人物，再說一說為什么喜歡他們。很多學生都喜歡猴哥，沒有喜歡八戒的，這一點和我預想的一樣。我提出為什么不喜歡八戒，學生說了很多八戒的缺點。于是開始我的導入：每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，及時彌補自己的缺點，今天八戒就一改往日好吃懶做的毛病，主動去山里采了些果子來給大家吃，你們愿幫助八戒分水果嗎？學生學習的積極性被我完全調動起來，這使我很高興。接著幫八戒分水果，給猴哥分香蕉，給師傅分桃子，一切都按著我的預想進行著。心里正美著呢！卻發(fā)生了令我始料不及的事情。每項任務的完成我都是以小組合作的形式進行比賽，要求是每組的每個人都要完成任務，才能把本組的紅旗插到龍虎榜，目的是鼓勵大家互相學習，養(yǎng)成合作學習、互相幫助的好習慣。布置第一個任務是幫助八戒變出四個西瓜，這一任務是第二小組首先完成，他們小組的小紅旗就搶先占領了龍虎榜第一的位置。其他三組當然是不服氣了，這時就聽到第一小組的小組長輕聲的對我說：“老師，他太慢了。”他用很嫌棄的表情指著旁邊的同學。我沒太在意，只是隨意說了聲：“你幫幫他?！苯又诙€任務開始了，一起完成“大家放風箏”。這一任務第三小組的同學搶先完成，還沒等我宣布結果，第一組的小組長站起來氣呼呼的說：“：老師！我們這組不要他了！你把他分到別的組吧！”我愣了，全班靜了，教室中聽課的老師也靜了，所有人的目光都朝向了那個“他”。只看“他”滿臉通紅，頭恨不得低得不能再低了，如同犯了不可饒恕的大罪似的。是??！孩子們把集體的榮譽看得比什么都重要，是他影響了整組的成績，當然會有身負重罪的感覺了。我走到了這個同學面前，細聲地問他：“你不會這些操作方法嗎？”生答：“會”?！盀槭裁纯傔@么慢呢？”生答：“我也不知道，總是感覺追不上其他人。”通過這兩句簡單的談話我知道他的性格內向，做事慢。我的目光轉向了小組長：“知道老師為什么要把同學們分組活動嗎？”生答：“為了讓我們互相幫助?！薄胺浅：?，如果每個同學操作的速度都一樣快。那我們還用分組，還用互相幫助嗎？”生答：“不用，老師我知道自己錯了，剛才實在是太著急了?！痹捯魟偮?，教室里響起了一片掌聲，我笑了。沒有說再多的話，只是接著進行以下的教學活動。課后靜下來，想了很多……

每位授課教師，在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些“突發(fā)事件”。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空;若處理得不好，遇會招來是非，甚至會影響師生情緒。如同上面的例子，如果在小組長第一次向我提出嫌同組同學慢，當時我再多一些細致的開導，就不會有接下來的“突發(fā)事件”，也就不會使這兩位同學都感覺到尷尬。課堂教學是師生在教室特定情景中的交流和對話，是動態(tài)變化的，隨時都可能出現(xiàn)教師備課考慮不到的情況，所以我們要求認真?zhèn)湔n，強調充分的準備，盡可能估計到課堂教學中可能出現(xiàn)的種種情況和問題，在課堂上要處理每一個你眼中的小事。特別在我們的信息技術課堂教學中，因為涉及到教學對象的多差異性、教學內容的多靈活性、教學環(huán)境的多不穩(wěn)定性等諸方面的因素，課堂教學的備課猶顯重要。只有教師坦然面對課堂中的偶發(fā)性，積極應對課堂中的意外或問題，課堂才會有彈性和活力，也勢必要求教師具有一定的應變能力。只有首先辯證地認識課堂教學中的出現(xiàn)的意外情況，才有可能科學地把握課堂教學、處理課堂教學。

通過這個案例特總結以下幾點處理突發(fā)事件注意事項：

（1）要及時：一旦出現(xiàn)特殊情況，教師要迅速即使地進行處理，否則嚴重影響課堂教學秩序。我在這堂課中處理的就不及時。

（2）要理智：課堂上發(fā)生的突發(fā)事件很出人意料，擾人心煩，但教師面對課堂上的突發(fā)事件切忌急噪、沖動、感情用事，而必須做到沉著冷靜、判斷正確，感情要克制，行動要果斷，處理要謹慎。

（3）要有藝術性：教師在處理突發(fā)事件時，首先要機敏、迅速而準確地判斷問題、然后因勢利導，恰當、妥善地解決問題。

參考文獻：

[1] 杜玉凱. 培養(yǎng)教師的教育機智提高應對學生突發(fā)事件的能力[C]// 基礎教育理論研究成果薈萃（上卷一）. 2005.

[2] 田東曉. 關于小學教師在課堂突發(fā)事件中的處理方式的調查研究[D]. 東北師范大學.

黑龍江省大慶市肇源縣茂興鎮(zhèn)中心校 王珊珊