摘要：小學(xué)語文所涉及到的知識(shí)點(diǎn)還相對(duì)比較簡單，而針對(duì)小學(xué)初期的學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)于語言的認(rèn)知還沒有形成系統(tǒng)性，其對(duì)于知識(shí)還處于懵懂階段，需要自己掌握和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)還比較多，學(xué)習(xí)起來比較慢，那么教師需要做的就是做好一個(gè)啟蒙老師，將正確的語文知識(shí)系統(tǒng)教授給學(xué)生，并且潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)語文學(xué)科文化的喜愛，看到其存在的潛在價(jià)值，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;名著閱讀;拓寬視野;閱讀能力;積累素材;文學(xué)素養(yǎng)

名著閱讀是一種長期以來需要學(xué)生做的一件事情，學(xué)生需要采用課余時(shí)間完成一定量的名著閱讀，這樣的方式能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生一套體系的價(jià)值觀念，豐富學(xué)生的精神世界。本文從對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的四種作用做出分析：首先是有效地拓寬了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)視野，開闊了學(xué)生的眼界;其次是強(qiáng)化了學(xué)生在自主閱讀的能力，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí);再者是積累了大量的優(yōu)秀寫作素材，為學(xué)生的語文寫作打下基礎(chǔ);最后是培養(yǎng)了學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)。

一、拓寬學(xué)生文學(xué)知識(shí)視野

對(duì)于一個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)的高低和第一印象的好壞往往與一個(gè)人的文學(xué)知識(shí)視野寬窄有關(guān)，當(dāng)一個(gè)人的文學(xué)視野相對(duì)比較寬闊的時(shí)候，其身上凸顯出來的氣質(zhì)和產(chǎn)生的第一印象也會(huì)截然不同，所以，作為小學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，擁有大局觀，不斷拓寬學(xué)生的文學(xué)知識(shí)視野，鍛煉學(xué)生的知識(shí)能力，提高學(xué)生對(duì)世界的自我認(rèn)知和對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

例如，教師在教授《大禹治水》這一篇語文文章知識(shí)內(nèi)容時(shí)，大禹治水是一篇中國古代神話傳說故事，講述的大禹擁有古代傳統(tǒng)人物的傳統(tǒng)美德，在類似這種的文章中教師需要講述人物形象，突出人物特色，讓學(xué)生能夠更好地了解故事內(nèi)容和人物情感。此時(shí)，小學(xué)學(xué)生也可以閱讀與其內(nèi)容相關(guān)、主旨一致的名著。例如，從石頭中蹦出來的孫悟空，是《西游記》的主人公，此時(shí)，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行《西游記》的名著閱讀，增長學(xué)生的見識(shí)和認(rèn)知，讓學(xué)生能夠閱讀到更多豐富多彩的故事內(nèi)容和文章，從而扎實(shí)語文功底，認(rèn)識(shí)語文文章。這樣一來，學(xué)生相關(guān)的古代文學(xué)常識(shí)也更為豐富，能夠有效地拓寬學(xué)生的文學(xué)知識(shí)視野，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)文學(xué)。

二、強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力

小學(xué)學(xué)生需要通過不斷地習(xí)慣訓(xùn)練和文章積累來強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，從閱讀名著這一語文學(xué)習(xí)方式來說，學(xué)生就能夠自己進(jìn)行長時(shí)間的靜坐，安靜地坐在一個(gè)地方進(jìn)行故事閱讀和知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生浮躁的心態(tài)得到了有效的洗滌，學(xué)生能夠慢慢的靜下心來體會(huì)書中的奧妙和秘密，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)有的文學(xué)心性，提升學(xué)生的文藝氣息。

例如，教師在教授《去年的樹》這一篇語文文章知識(shí)內(nèi)容時(shí)，《去年的樹》是一篇具有回憶性質(zhì)的文章，它要求學(xué)生能夠回憶起去年的樹，而文章中也進(jìn)行了寫景描寫，將景色和細(xì)節(jié)描寫得恰到好處，此時(shí)，教師就可以從這一篇文章入手要求學(xué)生首先從自己閱讀這一篇文章開始，不斷地學(xué)會(huì)在每一教師的引導(dǎo)下自己進(jìn)行一些文章的閱讀，慢慢地，教師也可以給學(xué)生推薦幾個(gè)比較適合小學(xué)學(xué)生閱讀的名著，要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)閱讀，不斷地提升學(xué)生的文章閱讀能力和文學(xué)知識(shí)。從這些方面，學(xué)生們慢慢地自己能夠進(jìn)行知識(shí)閱讀，具備一定的自學(xué)能力。

三、積累大量優(yōu)秀寫作素材

在名著中閱讀，學(xué)生能夠感受到名著中寫得精彩的地方，能夠?qū)W會(huì)一些厲害的作家的寫作思路和描寫手法的運(yùn)用，積累更多生動(dòng)具體的語言，這樣一來，學(xué)生對(duì)于語言文字和文章脈絡(luò)的感知能力也會(huì)加強(qiáng)。此時(shí)，學(xué)生從不斷地名著閱讀中也能夠游戲的積累大量的文章和段落，將積累下來的優(yōu)秀語句和寫作手法記錄和背誦下來，逐漸地化為己用，形成自己的輸出知識(shí)。

例如，教師在教授《牛郎織女》這一篇語文文章知識(shí)內(nèi)容時(shí)，《牛郎織女》是一篇描述美好愛情的文章，其中，學(xué)生就需要通過觀看作者所描寫的牛郎織女的愛情故事去學(xué)習(xí)作者是如何形象具體的描寫人物之前的微妙感情的，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)寫文章的思路和方法，積累大量優(yōu)秀的寫作素材，從而運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中去。例如，四大名著：《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》，他們都有自己獨(dú)特的描寫和創(chuàng)作風(fēng)格，根據(jù)其體裁和涉及的人物情感內(nèi)容不一，其所采取的側(cè)重點(diǎn)和描寫方式也大不相同，此時(shí)，學(xué)生就可以充分地閱讀完全部名著，觀察和學(xué)習(xí)其中所運(yùn)用的方式方法和寫作素材，從而學(xué)會(huì)在遇到不同的情況時(shí)運(yùn)用不同的素材和方式，寫出一個(gè)符合題目、內(nèi)容飽滿的作文，提高學(xué)生的寫作水平。這樣一來，學(xué)生在閱讀中積累了大量素材，又可以有效地運(yùn)用寫作素材于作文寫作中，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

總而言之，名著閱讀的訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說十分重要，小學(xué)語文教學(xué)階段教師就可以逐步地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行名著書籍的閱讀，給學(xué)生熏陶一定的文學(xué)知識(shí)和文學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠拓寬更多地文學(xué)知識(shí)視野，認(rèn)識(shí)到不同的文學(xué)知識(shí)和內(nèi)容;培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)習(xí)自主性和積極性;積累更多地寫作哦素材，為之后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

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江蘇省啟東市寅北小學(xué)（江蘇 啟東 茅建東