摘要：近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提升，我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域都取得了相應(yīng)的發(fā)展。而教育領(lǐng)域作為國(guó)家發(fā)展最主要的領(lǐng)域，我國(guó)也不斷滲透教育改革。英語(yǔ)從小學(xué)階段就屬于非常重要的一門學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，英語(yǔ)愈加重要。但是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中總體呈現(xiàn)出孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難，學(xué)習(xí)效果不佳等情況。這些狀況的存在都嚴(yán)重影響著孩子們的進(jìn)步。而小組合作學(xué)習(xí)這種方式就可以有效的改變這種狀況，在小組中孩子們可以互相交流，在提升孩子們語(yǔ)言交際能力的同時(shí)也能夠培養(yǎng)孩子們敢于用英語(yǔ)表達(dá)的能力。在此前提下，本文對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的分析與探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)課堂;小組合作學(xué)習(xí);探究;

在新課改得到不斷深入的前提下，我們應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)到在實(shí)際進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的 過程當(dāng)中注重孩子發(fā)展?fàn)顩r，以正確的學(xué)生觀， 教學(xué)觀等觀念對(duì)孩子們進(jìn)行有效教學(xué)的重要性.這要求老師在了解孩子們基本情況的前提下，根據(jù)孩子們的個(gè)體發(fā)展差異制定符合孩子發(fā)展的教育方案。但是目前的教學(xué)中，老師采取的教學(xué)方式都是整體性的，并沒有有效的注意到孩子們是具有獨(dú)立意義的人。在目前的教育背景下，只有從整體上提升孩子們的語(yǔ)言交際能力，才能夠使得小學(xué)英語(yǔ)水平整體得到提升。

1 小組合作學(xué)習(xí)的概念與意義

近年來，我們可以明顯的感受到英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展過程當(dāng)中的重要作用。為此，必須從小學(xué)階段就幫助孩子們奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在小學(xué)階段孩子們初步接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在一定的困難性，并且由于老師的教學(xué)方式存在一定的落后性使得孩子們存在“不敢說英語(yǔ)”等情況，非常不利于提升孩子們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。而小組合作學(xué)習(xí)方式的提出可以以小組的形式為孩子們營(yíng)造出英語(yǔ)情境和學(xué)習(xí)氛圍。并且，孩子們?cè)谛〗M中也能夠更加輕松的去進(jìn)行表達(dá)，有利于孩子們英語(yǔ)交流水平的提升。除此之外，這種形式相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式來說更加具有趣味性，能夠 調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，使得孩子們真正成為課堂主體。與此同時(shí)，在小組之間孩子們可以自由的去進(jìn)行交流，彼此可以分享學(xué)習(xí)成果，除了能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果之外，孩子們也可以從中形成團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作意識(shí)。

2 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體運(yùn)用

2.1 科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

在上文當(dāng)中我們明確的對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行了分析，明確了在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中借助這一方式能夠有效的提升孩子們的學(xué)習(xí)水平?；谛〗M合作的方式的作用，目前越來越多的老師采取這種方式，但是在具體采用這種方式時(shí)也應(yīng)當(dāng)以合理的方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。只有這樣才能夠確保小組合作形式的作用發(fā)揮出來。對(duì)于每個(gè)孩子來說，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平都各不相同。為此，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平去對(duì)小組進(jìn)行劃分，可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生劃分到一組，這樣一來，孩子們之間也能夠互幫互助，達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步的目的。除此之外，老師還應(yīng)當(dāng)對(duì)小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察，避免學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的名義去違反班級(jí)紀(jì)律。如果這樣，既不能發(fā)揮小組合作的作用，同時(shí)也會(huì)影響小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)。在小組對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行討論時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生一同的對(duì)答案進(jìn)行探討，每個(gè)學(xué)生都可以大膽的發(fā)表自己的意見和建議，最終再由小組成員代表來對(duì)問題進(jìn)行回答，老師可以根據(jù)學(xué)生所回答的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一來，孩子們也能夠明確自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的不足，進(jìn)而針對(duì)英語(yǔ)當(dāng)中的薄弱部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)機(jī)制來判斷小組學(xué)習(xí)的效果，根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，給予前三組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如英語(yǔ)本，團(tuán)體獎(jiǎng)等。這樣一來，孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到激發(fā)，能夠更加積極的去進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

2.2 小組成員的合理分工

在具體對(duì)孩子們進(jìn)行小組劃分之后，還應(yīng)當(dāng)使得每位學(xué)生都能夠明確自身在小組當(dāng)中的作用，讓他們明白自身是小組當(dāng)中不可或缺的一份子。對(duì)于小學(xué)階段的孩子們來說，他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)相對(duì)較低，一部分孩子對(duì)于小組合作的認(rèn)識(shí)不足，在小組進(jìn)行討論時(shí)試圖“渾水摸魚”，這樣一來不僅小組內(nèi)的其他成員會(huì)具有意見，不利于團(tuán)結(jié)意識(shí)的形成，同時(shí)也沒有真正帶動(dòng)那些“英語(yǔ)學(xué)困生”。因此，老師應(yīng)當(dāng)給予孩子們正確的引導(dǎo)，讓小組內(nèi)的成員對(duì)小組組長(zhǎng)進(jìn)行選拔，再由老師對(duì)小組組長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，使小組組長(zhǎng)明確小組每個(gè)成員應(yīng)當(dāng)擔(dān)任的角色，再對(duì)其進(jìn)行合理分工。班級(jí)同學(xué)與同學(xué)之間的了解更加清晰，相對(duì)于以老師意愿進(jìn)行分工能夠更加適合每位學(xué)生的發(fā)展，孩子們也能夠更加積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。比如在具體學(xué)習(xí)《Don’t talk in the library 》這一課時(shí)，老師就可以在課前，讓孩子們就這一主題進(jìn)行探討，使孩子們分別發(fā)表自己對(duì)“Why can't we talk in the library？”的看法，并對(duì)各個(gè)小組的答案進(jìn)行匯總，進(jìn)而進(jìn)行課程的講授。以小組探討作為課堂導(dǎo)入能夠使得孩子們更為容易的理解所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取小組合作的方式能夠有效的培養(yǎng)孩子們的英語(yǔ)能力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平等，為孩子們今后的 學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在具體應(yīng)用這一方式時(shí)老師也應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)小組合作形式的作用，以科學(xué)有效的形式對(duì)這一方式進(jìn)行落實(shí)，確保其能夠發(fā)揮出良好作用。

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廣東省 信宜市池洞中心小學(xué) 賴少霞