摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”這一點(diǎn)，給小學(xué)語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了指引。小學(xué)語(yǔ)文教師所選擇的寫作教學(xué)方法需要達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法就是其中一種行之有效的教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師可以用其來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生積累素材以及發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣的話，小學(xué)語(yǔ)文教師就能夠一步步地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;寫作教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

正文：所謂情境教學(xué)法，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生引入或創(chuàng)設(shè)帶有感情色彩的情境，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師將情境教學(xué)法合理應(yīng)用到自己的教學(xué)中時(shí)，他們就能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的寫作環(huán)境，促使學(xué)生在寫作中提高自己的寫作能力。在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師要明白：能夠創(chuàng)設(shè)的情境類型有很多，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇和創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在利用情境教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該以“趣”為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師所創(chuàng)設(shè)的游戲情境之所以能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是因?yàn)閻?ài)玩是孩子的天性，他們有著活潑好動(dòng)的性格特征。因此，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師將寫作教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的游戲過(guò)程時(shí)，整個(gè)課堂就會(huì)處于一種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)參與到作文課堂的教學(xué)中。例如：在進(jìn)行了《草原》這一篇文章的閱讀教學(xué)之后，筆者就會(huì)為學(xué)生進(jìn)行以“寫景”為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將在該篇文章中學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用到自己的文章中去。在寫作教學(xué)的一開(kāi)始，筆者就需要讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，此時(shí)筆者就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的激發(fā)。在寫作教學(xué)之前，筆者就搜集了學(xué)生所喜歡的各種景色圖片和視頻。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就會(huì)利用其來(lái)為學(xué)生進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，筆者首先會(huì)將圖片和視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去搶答景色的特征。除此之外，學(xué)生還需要說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的寫作技巧。學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)會(huì)影響到他們最終得到的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，為了在游戲中有著積極的表現(xiàn)，學(xué)生就需要積極地參與到筆者的寫作教學(xué)活動(dòng)中去，他們的寫作興趣也因此得到了有效的激發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

學(xué)生在寫文章的時(shí)候總是習(xí)慣于拼湊，他們所拼湊出來(lái)的文章內(nèi)容都如出一轍，他們的寫作能力也無(wú)法在拼湊的過(guò)程中有所提高。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要分析拼湊現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并在此基礎(chǔ)上采取有效的教學(xué)策略。因?yàn)槌霈F(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因在于小學(xué)生缺乏生活素材的積累，此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在寫作教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，從而豐富學(xué)生的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活素材的積累，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行以《圍繞中心意思寫》為主題的寫作教學(xué)中，筆者需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢字的文化內(nèi)涵，進(jìn)而從不同的方面或者選擇不同的事例來(lái)表現(xiàn)出漢字的文化內(nèi)涵。初次接觸這一寫作主題的學(xué)生不知道如何去進(jìn)行寫作素材的搜集，此時(shí)筆者就需要對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)。就以“甜”這一個(gè)漢字為例，筆者首先向?qū)W生展示了這一漢字的內(nèi)涵，然后利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行了生活情境的創(chuàng)設(shè)。甜可以用來(lái)比喻一種舒服的感覺(jué)，筆者就利用多媒體引入了媽媽將喜歡吃的魚(yú)頭留給孩子、爸爸帶著孩子去游樂(lè)園等司空見(jiàn)慣的生活場(chǎng)景，學(xué)生在觀看的過(guò)程中就能夠看到孩子臉上燦爛的笑臉，這是他們感覺(jué)到甜的表現(xiàn)。此時(shí)學(xué)生就可以沿著這一方向回憶自己以往的生活，進(jìn)而進(jìn)行寫作素材的積累。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用

即使學(xué)生在寫作前做好了充分的準(zhǔn)備，他們也很有可能在寫作的過(guò)程中掉鏈子，出現(xiàn)轉(zhuǎn)移注意力、敷衍對(duì)待等情況，進(jìn)而導(dǎo)致自己的寫作能力無(wú)法得到有效的提高?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要為學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生的好勝心有所激發(fā)。在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生就能夠盡自己所能地去完成小學(xué)語(yǔ)文教師所布置的寫作任務(wù)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生布置作文評(píng)改任務(wù)、寫作訓(xùn)練任務(wù)，促使學(xué)生積極地去完成，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作能力。例如：還是以《圍繞中心意思寫》這一主題的寫作教學(xué)為例，筆者會(huì)為學(xué)生進(jìn)行寫作任務(wù)的布置，并且為學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)。筆者在內(nèi)心中都為學(xué)生提出了寫作要求，這些寫作要求符合學(xué)生自身的寫作基礎(chǔ)。然后筆者就會(huì)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓他們以小組的形式參與到競(jìng)爭(zhēng)中去。小組內(nèi)達(dá)到筆者寫作要求的成員越多，他們所能夠得到的獎(jiǎng)勵(lì)也就越豐厚。這樣一來(lái)，小組內(nèi)的成員就能夠相互幫助和督促，進(jìn)而讓自己的寫作能力得到提高。即使達(dá)到了筆者的寫作要求，學(xué)生所寫的文章中或多或少還會(huì)存在一些問(wèn)題，此時(shí)筆者就會(huì)讓學(xué)生去進(jìn)行所寫文章的評(píng)改，同樣為學(xué)生設(shè)置評(píng)改要求。

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要將情境教學(xué)法貫徹落實(shí)到自己的寫作教學(xué)中去。那么小學(xué)語(yǔ)文教師具體該如何去做呢？他們此時(shí)就可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累;通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣的話，學(xué)生的寫作能力就能夠得到有效的提高。

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石嘴山市麗日小學(xué)，康瑞