摘要：小學(xué)是學(xué)生觸碰語文習(xí)作的初始階段，另外，習(xí)作在小學(xué)階段也一直被作為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。在新課改的時(shí)代下，更為重視培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。首先，教師應(yīng)擴(kuò)大閱讀量，正確引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中搜集習(xí)作資料;其次，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感情;此外，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的習(xí)作主題，提高學(xué)生的習(xí)作水平。文中主要從以上多個(gè)層面進(jìn)行闡述，探尋小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)的有效方式及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)方法

小學(xué)生的習(xí)作能力能夠 反映其語文課學(xué)生核心素養(yǎng)，針對(duì)小學(xué)生的全面的發(fā)展具備關(guān)鍵的實(shí)際意義。習(xí)作與寫作有一定的聯(lián)絡(luò)，又存在一些區(qū)別。小學(xué)階段，在語文教學(xué)中塑造學(xué)生的習(xí)作能力，實(shí)際上便是教師不斷加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力來使他們開展頭腦主題活動(dòng)的過程，在習(xí)作課堂教學(xué)中教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的有效正確引導(dǎo)，使他們可以根據(jù)明確的寫作主題，應(yīng)用本身所具有的語言表達(dá)能力寫成優(yōu)秀的文章，這一過程也是學(xué)生輸出本身學(xué)過語文基礎(chǔ)知識(shí)的過程?？墒窃诋?dāng)今階段，在應(yīng)試教育理念的影響之下，很多小學(xué)語文教師在習(xí)作課堂教學(xué)中，還存在一些不容忽視的問題，例如一部分教師依照老舊的教學(xué)方法開展講課，太過向?qū)W生傳遞怎樣才能夠 在語文考試寫作環(huán)節(jié)獲得高分作文，而忽略了對(duì)學(xué)生習(xí)作想象力的塑造，在習(xí)作課堂教學(xué)中教授固定不動(dòng)的寫作構(gòu)思與模版，造成 小學(xué)生的文章內(nèi)容欠缺真正感情與創(chuàng)意。那么對(duì)于這種問題，教師應(yīng)如何解決呢？下邊，筆者就融合自身梳理的教學(xué)策略，談一談小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)的有效對(duì)策。

一、擴(kuò)大閱讀量，正確引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中搜集習(xí)作資料

小學(xué)階段，學(xué)生在寫作中遇到的問題大多來源于缺乏知識(shí)，這樣會(huì)直接影響學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)無話可說，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，不斷增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生開展寫作奠定基礎(chǔ)。

因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)普遍較小，普遍欠缺社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)習(xí)作的創(chuàng)作靈感大多數(shù)來自語文課堂上教師教授的知識(shí)和語文課本，而教材中的知識(shí)針對(duì)學(xué)生的習(xí)作而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地不足的。因而，小學(xué)語文教師應(yīng)以語文教材作為閱讀文章示范性，教會(huì)學(xué)生在單獨(dú)閱讀文章的時(shí)要怎樣采頡習(xí)作資料，并塑造學(xué)生在業(yè)余時(shí)間擴(kuò)大自身的閱讀文章資源的觀念，這樣根據(jù)學(xué)生的很多閱讀文章，才可以在腦中貯備充裕的語文基礎(chǔ)知識(shí)，在寫作過程中，學(xué)生才可以將自身累積的知識(shí)轉(zhuǎn)換為原文中的語言表達(dá)和案例。由此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課堂過程中，持續(xù)向?qū)W生教授語匯、認(rèn)字和寫作方式等基本的語文基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具有了一定的認(rèn)字量，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行單獨(dú)閱讀文章。另外，教師要在語文課堂上，使學(xué)生搞清楚閱讀文章的必要性，為他們例舉一些著名小說或小故事，使學(xué)生確立語文閱讀理解與習(xí)作的關(guān)聯(lián)性。這樣就能根據(jù)閱讀文章擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而為學(xué)生的習(xí)作提供基本。除此之外，語文課教師要具體指導(dǎo)學(xué)生擺脫課室，仔細(xì)觀察日常生活獲得習(xí)作的創(chuàng)作靈感，獲得豐富的習(xí)作資料。

二、激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感情

在小學(xué)語文日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生習(xí)作方式與習(xí)作方法層面的教授，壓實(shí)學(xué)生的語文課基本知識(shí)，另外，教師還應(yīng)塑造學(xué)生對(duì)語文課基本知識(shí)的運(yùn)用能力，這樣有利于小學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到寫作中，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語文習(xí)作能力的提升。小學(xué)高學(xué)段的小學(xué)生早已有著了基本上的語言表達(dá)運(yùn)用能力，教師必須留意正確引導(dǎo)學(xué)生提升語言表達(dá)的應(yīng)用方法，使學(xué)生在習(xí)作中的語言表達(dá)能力更為清楚和精確。語文課教師要在習(xí)作課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用教材內(nèi)容中的資源，能夠 讓學(xué)生以教材內(nèi)容中的某一主題進(jìn)行繼寫或是仿照，推進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作方法、語言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文習(xí)作的能力。

三、為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的習(xí)作主題，提高學(xué)生的習(xí)作水平

根據(jù)長(zhǎng)期的小學(xué)語文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)筆者了解，小學(xué)生的習(xí)作能力的提高，是在其下筆寫作的過程中慢慢鍛煉出去的。因而，小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，為學(xué)生造就寫作實(shí)踐的機(jī)遇，將學(xué)生的寫作練習(xí)切實(shí)落實(shí)。此外，課后練習(xí)習(xí)作練習(xí)是提升學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑之一，教師要對(duì)學(xué)生的習(xí)作主題開展自主創(chuàng)新，為其布局多元化的習(xí)作練習(xí)題型，這樣才可以能夠更好地激起學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下開展寫作，根據(jù)習(xí)作的方法來記錄生活，在耳濡目染中持續(xù)提高自己的習(xí)作水平。

小學(xué)生的年紀(jì)較小，自律意識(shí)與自我管理的能力較弱。對(duì)于此事，教師應(yīng)在語文習(xí)作課上采用激勵(lì)的方法來開展課堂教學(xué)，在開展教學(xué)理念的過程中，先向?qū)W生習(xí)作中的亮點(diǎn)開展夸獎(jiǎng)，接著再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中存在的不足，這樣的教學(xué)理念方法有益于學(xué)生點(diǎn)燃對(duì)寫作的激情。此外，教師在應(yīng)對(duì)習(xí)作層面存有很大艱難的學(xué)生時(shí)，能夠 適度放開對(duì)他們的點(diǎn)評(píng)規(guī)范，以積極主動(dòng)的點(diǎn)評(píng)為主導(dǎo)，以柔和的方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題，讓學(xué)生再接再厲，協(xié)助艱難學(xué)生慢慢產(chǎn)生習(xí)作的自信心，這樣有利于縮小學(xué)生中間的差別，有益于班集體學(xué)生習(xí)作能力的全面性提高。

總而言之，在小學(xué)階段教師務(wù)必要有長(zhǎng)期的細(xì)心，在教學(xué)課堂中，要堅(jiān)持不懈以學(xué)生為本的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)課堂教學(xué)開展有效設(shè)計(jì)，并選擇多元化的教學(xué)策略，激起學(xué)生的習(xí)作興趣。另外，要重視塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力思維能力，這樣才可以推動(dòng)小學(xué)語文習(xí)作能力的持續(xù)提升。

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湖北省荊州市松滋市南海鎮(zhèn)新垱學(xué)校 郭宏悅