冉華秀

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化探究

新課程改革為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式帶來(lái)了轉(zhuǎn)變的契機(jī)，一方面教師必須要更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面教師也要關(guān)注學(xué)生自身語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。而傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)法不僅會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生閱讀效率的提升，同時(shí)也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容展開深層次的思考。教師要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的了解，進(jìn)而通過(guò)更加多樣化的教學(xué)內(nèi)容與多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在更加高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素質(zhì)的穩(wěn)定提升。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能夠有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式，這在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中則有著更大的應(yīng)用價(jià)值。閱讀本身就注重學(xué)生對(duì)閱讀材料的主觀體驗(yàn)，學(xué)生要透過(guò)文字來(lái)感受作者的情感與傳遞出來(lái)的思想。這樣學(xué)生才能不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，并且實(shí)現(xiàn)自身閱讀理解能力的穩(wěn)定提升。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)圖片、視頻、音頻等多種媒介資源的引入，來(lái)為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的感官刺激。并且讓學(xué)生在更加直觀的觀察中，拉近自己與文章作者的距離，從而憑借更加深刻的代入感來(lái)完成對(duì)文章的剖析。

例如在學(xué)習(xí)《三峽》這篇文章時(shí)，文中用“兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”來(lái)描述三峽的雄偉險(xiǎn)峻。但很多學(xué)生自身的想象能力還相對(duì)較為不足，無(wú)法透過(guò)這一描述來(lái)感受作者背后的情感。這時(shí)教師就可以為學(xué)生播放長(zhǎng)江三峽相關(guān)的影視作品或紀(jì)錄片資料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻資料的直觀感受，來(lái)對(duì)比閱讀材料中的描述。這樣不僅可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容留下更加深刻的印象。

優(yōu)化教學(xué)模式提高學(xué)生自主探究能力

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法與說(shuō)教式教學(xué)法都是以教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)地吸收教師傳遞的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式無(wú)法提高學(xué)生自身的思維能力，甚至?xí)滂魧W(xué)生自身語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師要為學(xué)生提供更加豐富的自主探究空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身閱讀能力的顯著提升。一方面來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式來(lái)得出最終的答案。例如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這篇課文中用法極佳的一些動(dòng)詞入手，探究這些動(dòng)詞在原文中傳達(dá)的情感。學(xué)生在討論與交流的過(guò)程中，自身的思維方式會(huì)變得更加全面，最終實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

另一方面，教師也可以通過(guò)更能提高學(xué)生參與性的辯論活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇文章后，教師就可以將原文中出現(xiàn)的兩個(gè)觀點(diǎn)摘取出來(lái)。正方認(rèn)為愚公的行為是正確的，是有責(zé)任感和自身社會(huì)價(jià)值的表現(xiàn)。反方觀點(diǎn)則是愚公的行為本質(zhì)上是不經(jīng)思考的蠻干，并沒(méi)有效仿的價(jià)值。教師可以讓學(xué)生自由地加入到這兩個(gè)陣營(yíng)當(dāng)中，并且就文章中“子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增，何苦而不平”這一句展開辯論。這樣不僅可以提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力，同時(shí)也能讓學(xué)生自身的閱讀思維能力得到有效的提高。

豐富教學(xué)內(nèi)容拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野

現(xiàn)代初中生正處于信息爆炸的年代，他們對(duì)外界信息的渴求比以往的學(xué)生更加強(qiáng)烈。教師必須基于教材內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的閱讀素材。這樣才能在滿足學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。一方面來(lái)說(shuō)，教師要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，初中語(yǔ)文教材中的很多文章都節(jié)選自古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品。教師可以將原作中的其他段落章節(jié)引入到教學(xué)內(nèi)容中，這樣既可以補(bǔ)充閱讀教學(xué)內(nèi)容的背景，同時(shí)也能降低學(xué)生的閱讀難度。

例如在學(xué)習(xí)《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇文章時(shí)，教師就可以將一些同屬于《莊子》中的其他篇章引入到教學(xué)過(guò)程中。例如《大宗師》《齊物論》等文章，都能在滿足學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生對(duì)于莊子思想的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可以基于對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的了解，為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的課外讀物。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更加健康的思想觀念，同時(shí)也能讓學(xué)生通過(guò)課后的自主閱讀來(lái)提高自身的閱讀理解能力。最終要在有效提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，幫助學(xué)生拓展自身的語(yǔ)文知識(shí)視野。

完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

除了以上幾點(diǎn)之外，教師還可以通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面來(lái)說(shuō)，教師不能再束縛學(xué)生的思維方式。在向?qū)W生提出問(wèn)題后，教師必須尊重學(xué)生對(duì)閱讀材料的個(gè)性化理解。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生忽視要素的補(bǔ)充，來(lái)不斷完善學(xué)生的思維方式。另一方面，為了有效提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力。教師也可以將學(xué)生的小組合作態(tài)度、課堂表達(dá)情況等多種元素融入到對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。在更加科學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響下，學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣也會(huì)變得更加健康。

綜上所述，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，是提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要從學(xué)生實(shí)際需求的角度出發(fā)，通過(guò)更能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)效率得到顯著地提升。這樣才能在有效提高學(xué)生自身閱讀水平的同時(shí)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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