汪霞

摘要：初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)安排，以系統(tǒng)化的理論呈現(xiàn)與靈活化的思維培養(yǎng)為核心內(nèi)容，而隨著近年來我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)形式上的改革思路也層出不窮，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率也成為了討論的關(guān)鍵。本文以分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，嘗試對初中數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建提出方向上的建議，期望能夠為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改良提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué); 高效課堂; 教學(xué)改良

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-059-1

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)組織已經(jīng)趨于成熟，對教材內(nèi)容的統(tǒng)籌安排能夠以系統(tǒng)化的理論構(gòu)建方式完成教學(xué)，但在新時期的素質(zhì)教學(xué)階段，又再次對初中數(shù)學(xué)在課堂中的教學(xué)效率、學(xué)生參與課堂教學(xué)的互動積極性的調(diào)動提出了新的要求，本文將分析當(dāng)前格局下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新形勢，并進(jìn)一步提出初中數(shù)學(xué)高效課堂的具體建設(shè)思路。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程安排創(chuàng)新性低

以魯教版七年級上冊的數(shù)學(xué)教材為例，教材在教學(xué)知識安排上有著清晰的規(guī)劃，大體上符合“從形到數(shù)、從簡到難，最終實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合”的認(rèn)知規(guī)律，使得大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師遵循教材的內(nèi)容安排就能夠進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的課程安排，課程缺乏新意，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

2.對師生互動的重視度低

初中數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵在于使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂中，教師成為了控制教學(xué)全局的唯一聲音，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位不斷加劇。

3.未實現(xiàn)進(jìn)一步的思維發(fā)散

當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于聽從教師的講課，記錄教師給出的解題思路時，就極其容易導(dǎo)致自身思維的僵化。初中數(shù)學(xué)課堂中，教師過度強調(diào)讓學(xué)生習(xí)得某一解題思路，往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生難以做到一題多解。

二、初中數(shù)學(xué)高效課堂的具體實施方案

1.整合教材內(nèi)容，強調(diào)創(chuàng)新表達(dá)

魯教版初中數(shù)學(xué)教材的整體知識框架以“認(rèn)識+探索+應(yīng)用”為基礎(chǔ)，以七年級上冊教材第一單元三角形為例，先是“認(rèn)識三角形”，再是引入“三角形全等的概念”完成初中數(shù)學(xué)概念的探索，最終達(dá)到應(yīng)用三角形全等測距離的素質(zhì)培養(yǎng)目的。但若實際教學(xué)以該流程進(jìn)行布置，就會使學(xué)生先接觸難懂的理論，再進(jìn)行自由度較高的探索，容易使課堂走向無序。例如在上述的《應(yīng)用三角形全等測距離》的實驗性課程中，在我講解測距離方式時，學(xué)生往往熱衷于把玩手中的尺規(guī)工具，無視我的講解。這是傳統(tǒng)課堂節(jié)奏中，學(xué)生接觸的課程差異性帶來的心理落差導(dǎo)致的間歇性放縱。因此，我認(rèn)為需要進(jìn)行課程的整合，即實現(xiàn)單節(jié)課時的分割安排——“十五分鐘理論講解+十五分鐘概念探索+十分鐘活動體驗”，實現(xiàn)單節(jié)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)與娛樂的創(chuàng)新性結(jié)合，提高課堂效率，也有利于學(xué)生集中精神，避免對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。

2.促進(jìn)師生互動，加強小組合作

在提升數(shù)學(xué)課堂師生互動性的思路中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念是一大思路，教師可以通過預(yù)先安排學(xué)生通過小組之間的交流合作完成對課上的議題的交流，在課堂中以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示來代替教師的陳述，數(shù)學(xué)教師以指點的角色代替原先的講述者角色。例如在七年級下冊的第九章《概率初步》的教學(xué)中，我就在《感受可能性》這節(jié)課時前讓一組同學(xué)進(jìn)行提前的小組學(xué)習(xí)，該組同學(xué)自行對拋硬幣的幾率進(jìn)行了多達(dá)兩千次的實驗，并對正反面出現(xiàn)概率用折線圖的形式完成了描述，在課堂上的展示效果可謂驚艷。在他們的展示完畢后，我再進(jìn)行概率相關(guān)知識的教學(xué)時，班級學(xué)生很快就完成了知識上的理解，并頻頻對我提出的問題做出了自己的見解的回應(yīng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考，延伸思維方向

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，往往過于拘泥于讓學(xué)生理解一種固定的“正解”，事實上，當(dāng)學(xué)生能夠用多樣化的思維完成解題，這也便意味著其解題素養(yǎng)能夠完成對任一解題思路的吸收。例如在八年級下冊《全等三角形》的證明中，大多數(shù)教師會先行對“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”三種證明方法的優(yōu)劣進(jìn)行比較，然而這對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗卻是一種倒退性的抹殺。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生通過具體的題目，運用三種方式完成同一道證明題，通過自己的解題經(jīng)驗，完成多種方法之間的比較。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初衷的達(dá)成，使初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到根本性的提升。而同時，只有在學(xué)生能夠完成解題思維的發(fā)散，才能夠保證學(xué)生在面對非常規(guī)的題型時，保持清醒的頭腦，不因為對某一解題方式的過度執(zhí)著而陷入無法解題的死胡同。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)的高效課堂的創(chuàng)建，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗作為考量的首位，思考怎樣的課堂組織形式能夠讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中保持更高的參與度、更自主的學(xué)習(xí)體驗、更靈活的思維狀態(tài)，最終使初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍趨于高效，使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的得到較好的執(zhí)行，并符合新課程的教育改良思路下初中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方向。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周貴初.如何踐行課程改革，打造“高效課堂”——試論初中數(shù)學(xué)“高效課堂”的構(gòu)建[J].新課程（中學(xué)），2017，87（4）：78-79.

[2]何宗強.初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建探究[A].教師教學(xué)能力發(fā)展研究 科研成果集（第十四卷）[C].2018，78（34）：45-46.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第六中學(xué)，山東 淄博 255000）