鄔至宇

【摘? 要】早期閱讀是幼兒教育教學活動的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒思維能力、語言表達能力以及閱讀能力方面發(fā)揮著重要的作用。其中，閱讀能力作為幼兒學習和發(fā)展所需具備的基本能力，在教學中的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。調(diào)查研究也充分表明，3-6歲的幼兒時期是人的語言和閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因而注重這一時期幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)會使幼兒終身受益?；诖耍疚木痛藶檎擃}，針對培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的有效方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

【關(guān)鍵詞】幼兒;早期閱讀能力;優(yōu)質(zhì)內(nèi)容;合理引導;共同配合

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，幼兒園教育要將早期閱讀納入語言教育教學體系中，通過讓幼兒識讀生活中的標識、書籍、繪畫等簡單讀物實現(xiàn)幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)，進而逐步發(fā)展幼兒的閱讀能力。早期閱讀活動的開展能培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣和閱讀能力的形成，從而為幼兒之后的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。為此，作為幼兒教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，深入探究培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的有效方法和策略，使幼兒通過閱讀能從中獲取豐富的知識以及全新的學習體驗，從而不斷促進自身認知水平的提升。

一、選取優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容，引發(fā)幼兒閱讀動力

幼兒閱讀素材的選取是幼兒閱讀教學的關(guān)鍵一步。對于本身認知能力不足且缺乏識字認字能力的幼兒來說，他們可讀的讀物不多，因而從幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)精心選取閱讀素材是極其重要的。為此，在開展以培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的閱讀教學時，教師應(yīng)盡可能給幼兒提供一些他們感興趣且符合他們身心發(fā)展特征和需求的讀物進行閱讀，閱讀范圍也應(yīng)盡可能涉及自然、科學、人文、歷史等方方面面，借助新穎、有趣的繪本內(nèi)容充分調(diào)動幼兒的閱讀積極性，使幼兒在興趣的驅(qū)使下主動投入閱讀活動中。

例如，教師可以在教室中明亮的區(qū)域設(shè)置專門的讀書區(qū)，并將不同類別、不同難度的圖書以分門別類的形式整理起來。當小班和中班幼兒在讀書區(qū)域讀書時，教師應(yīng)盡可能地給他們提供一些圖畫內(nèi)容豐富且文字內(nèi)容較少的書籍讓他們閱讀;而當具備一定識字和認知能力的大班幼兒在讀書區(qū)域進行閱讀時，教師可以給幼兒提供一些圖片較少、文字內(nèi)容較為復雜的圖書讓幼兒閱讀，并且提供圖書的種類和內(nèi)容盡可能地多樣化，使幼兒不同的閱讀需求得到極大滿足。如此，通過對閱讀素材的精心選擇和運用，促進了幼兒閱讀積極性的調(diào)動和發(fā)揮，為實現(xiàn)幼兒良好閱讀能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、采用合理引導方式，培養(yǎng)幼兒閱讀技能

觀察幼兒的讀書情況不難發(fā)現(xiàn)，大多幼兒都是通過簡單翻閱圖書的形式進行閱讀的，閱讀的方式過于隨意化，難以實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒閱讀能力的目標。為了轉(zhuǎn)變這種局面，幼兒教師應(yīng)加強對幼兒閱讀方法和技巧的指導，引導幼兒科學、有序且有目的地進行閱讀訓練，并通過手、口、腦等多重器官并用的方式全方位地感知閱讀內(nèi)容，從而不斷增強幼兒對閱讀主題和故事情節(jié)的深刻了解和認識，使幼兒的閱讀理解能力在潛移默化中形成和發(fā)展起來。

例如，一本圖書一般包括封面、正文、封底等主要的構(gòu)成部分。在閱讀的過程中，教師應(yīng)引導幼兒先觀察書的封面和封底，了解故事的大致內(nèi)容，之后進入正文的閱讀中。在閱讀正文時，采用從上到下、從左到右的閱讀順序，依次對書中的圖片、文字進行閱讀。并且在閱讀文字的時候要手指著文字逐一念出來，并且腦中要想著文字說的是什么，整體表達了什么意思。

三、多方力量共同配合，提升幼兒閱讀能力

幼兒早期閱讀能力的形成是長期、持久的工作，單靠幼兒自身的力量或是教師的教學是難以實現(xiàn)的。而家庭教育作為幼兒接受最早的啟蒙教育，同樣肩負著對幼兒閱讀能力進行培養(yǎng)的重任。為此，幼兒教師應(yīng)積極與幼兒家長進行聯(lián)系和溝通，讓家長充分認識到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要性，鼓勵家長在家中開展親子閱讀活動，在建立良好、親密親子關(guān)系的同時，實現(xiàn)幼兒良好閱讀能力的培養(yǎng)，使幼兒在教育合力的作用下得以健康、快樂地成長。

例如，家長也可在家中給幼兒設(shè)置固定的讀書區(qū)域，并在規(guī)定的時間比如吃完晚飯之后帶領(lǐng)幼兒一起閱讀一本書，鼓勵幼兒在看完之后說出對書的獨特看法。除此之外，教師還可給家長和幼兒布置讀書打卡的活動，即讓家長和幼兒共同完成一定量的讀書任務(wù)，并在班級的交流群中匯報幼兒的完成情況。如此，便將家長的輔助教育作用充分發(fā)揮了出來，給幼兒提供了良好的閱讀平臺和空間，更好地促進了提升幼兒閱讀能力這一目標的實現(xiàn)。

總之，早期閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒教育教學活動的重要目標所在，在提升幼兒認知和理解能力方面發(fā)揮的作用是顯而易見的。幼兒教師應(yīng)加強對早期閱讀教學的重視力度，通過多樣化方式和手段的采用實現(xiàn)幼兒良好閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展，并為實現(xiàn)幼兒的全面、健康發(fā)展貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]李暉雯.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺談[J].學苑教育，2016（14）.