韋榮勇

【摘? 要】識字教學(xué)是低年級小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容。低年級學(xué)生特別是一年級小學(xué)生處于幼小銜接的重要階段，教師應(yīng)該遵循學(xué)生識字的規(guī)律，探索生活化的教學(xué)策略，使識字與兒童的生活建立聯(lián)系，一方面可以增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，另一方面也使低年級識字教學(xué)更加直觀、形象，易于兒童接受與理解。本文總結(jié)了小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的策略：創(chuàng)設(shè)生活化情境，進(jìn)行識字方法指導(dǎo);開展豐富的活動，調(diào)動學(xué)生識字積極性;激活學(xué)生思維，培養(yǎng)他們自主識字的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;識字;生活化;策略

低年級的小學(xué)生剛剛接觸語文，而且處于幼小銜接階段，我們應(yīng)該重視這個(gè)階段學(xué)生的識字特點(diǎn)，遵循他們的識字發(fā)展規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展低年級識字教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣與識字習(xí)慣，提高識字教學(xué)的效率。學(xué)前教育主要是以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，同時(shí)也符合他們的思維發(fā)展水平，在低年級進(jìn)行識字教學(xué)也要尊重學(xué)生的感受與思維發(fā)展水平。我們嘗試把識字教學(xué)與生活建立有機(jī)的聯(lián)系，以此增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，使教學(xué)內(nèi)容變得更加形象、直觀，易于低年級小學(xué)生接受與理解，進(jìn)而提高識字教學(xué)效能。對此，本文將結(jié)合一年級識字課《口耳目》展開詳細(xì)探討，以期為低年級識字教學(xué)生活化的實(shí)踐探索提供新的思路。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，進(jìn)行識字方法指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)《口耳目》時(shí)，我們要先研究學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，他們大多對這些字的音、形、義有所了解，因?yàn)檫@里面的字是生活中最常見、最常用的字，所以在教學(xué)時(shí)，要把教學(xué)重點(diǎn)從認(rèn)識音、形、義轉(zhuǎn)變到了解音、形、義之間的聯(lián)系上來。根據(jù)教材上的插圖我們可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，調(diào)動他們的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握識字的方法。如教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：請大家看大屏幕，這是教材上的插圖，請大家說一說圖中的小朋友們都在干什么呢？認(rèn)真觀察一下，這個(gè)小男孩在做什么呢？學(xué)生大都能說出“他正面向兩個(gè)小女孩跑去”“他在和兩個(gè)小女孩打招呼”……接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把漢字的音、形、義建立聯(lián)系：“學(xué)生，請想一想，平時(shí)你會用耳朵和眼睛做什么？圖中的小男孩在用耳朵和眼睛做什么呢？”“他在用耳朵聽兩個(gè)小女孩談話，用眼睛看小女孩，還有周圍的花?！薄按蠹以倏匆豢葱∧泻⒛抢镉袃蓚€(gè)字，一個(gè)在眼睛旁邊，一個(gè)在耳朵旁邊，你們能說出這兩個(gè)字的意思了嗎？”在整個(gè)教學(xué)過程中，教師從整體到局部，不斷調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活他們的思維，促使他們積極主動地思考。通過生活化教學(xué)策略的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，有利于提高他們的語言表達(dá)能力，同時(shí)滲透了識字的途徑與方法。

二、開展豐富的活動，調(diào)動學(xué)生識字積極性

小學(xué)低年級的學(xué)生，特別是一年級的小朋友，他們以具體形象思維為主，活潑好動，無法長時(shí)間安靜地坐在位置上聽課。那么我們應(yīng)該根據(jù)他們的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的識字活動，使課堂由“靜”到“動”，使生字由“抽象”變得具體形象，從而使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的識字規(guī)律。如在教授《口耳目》這一課的生字時(shí)，有的教師就組織了“指一指”“說一說”“做一做”的識字活動，其中“指一指”要求學(xué)生以同桌為單位結(jié)成一組，采取一個(gè)人說漢字另一個(gè)人用手指出其所代表的身體部位;或者一個(gè)人指出身體部位而另一個(gè)人說相應(yīng)的漢字，并通過比賽的形式調(diào)動學(xué)生的參與積極性，這樣在看誰指得準(zhǔn)、說得快的游戲中達(dá)成了識字教學(xué)的目的。接下來，教師鼓勵學(xué)生說一說在實(shí)際生活中，自己身體上的各部位的作用，比如口可以干什么？眼能做什么？手能干什么……最后，讓學(xué)生“動”起來，在“做身體操”的游戲中將所學(xué)生字與身體的相應(yīng)部位對應(yīng)起來。課堂上通過三個(gè)活動的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容變得形象、具體、直觀，幫助學(xué)生理解了漢字，豐富多彩的課堂活動活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的識字積極性，有效提高了識字課堂的教學(xué)效率。

三、激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主識字習(xí)慣

在低年級的識字教學(xué)中，我們應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒他們的識字體驗(yàn)，通過生活化的實(shí)踐拓寬他們視角，調(diào)動他們的生活思維，這對于培養(yǎng)他們自主識字的習(xí)慣具有重要意義。如在學(xué)習(xí)《口耳目》時(shí)，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說他們是怎么識記這些漢字的，都使用了哪些方式。教師通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，調(diào)動自己的知識儲備，運(yùn)用完整的句子表達(dá)自己的想法，不僅可以提高學(xué)生自主識字的能力，還能促進(jìn)他們口語表達(dá)能力的提升;同時(shí)，生活化的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，使他們養(yǎng)成歸納總結(jié)、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于培養(yǎng)他們良好的識字習(xí)慣發(fā)揮著積極的推動作用。

總之，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，我們要重視幼小銜接階段學(xué)生的識規(guī)律與特點(diǎn)，從他們的實(shí)際生活出發(fā)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動，增強(qiáng)識字課堂的趣味性，激發(fā)他們識字的興趣，使識字教學(xué)內(nèi)容變得直觀、具體、形象，學(xué)生容易接受、理解，有效提高了識字教學(xué)的效率。本文結(jié)合近年來的低年級識字教學(xué)生活化的實(shí)踐探索進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望為相關(guān)教育實(shí)踐帶來有益的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海霞.低年級生活化識字教學(xué)探微[J].小學(xué)教學(xué)參考（綜合版），2017（06）.