聞慧君

【摘? 要】早前教育是指幼兒從出生到上小學(xué)這段時(shí)間，這段時(shí)間是幼兒接受事物最快的時(shí)間段，應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)、意志力、個(gè)人品格等。而這一時(shí)期的幼兒行動(dòng)能力相對(duì)較弱，教師以及家長應(yīng)該以閱讀引導(dǎo)為主，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行早期閱讀教學(xué)。但是部分幼兒教師對(duì)于如何進(jìn)行早期閱讀教學(xué)感到苦惱，對(duì)此本文就相關(guān)策略進(jìn)行了相應(yīng)的討論。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;早期閱讀;教學(xué)策略

在對(duì)幼兒實(shí)行早期閱讀教學(xué)的過程中，教師意識(shí)到幼兒時(shí)期的孩子對(duì)事物的接受方式主要以興趣為主，所以這就需要教師以激發(fā)幼兒的興趣為主要前提，活躍課堂氣氛;其次在教學(xué)時(shí)，幼兒由于理解能力相對(duì)較弱，所以閱讀教學(xué)應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，開闊幼兒的思路;最后在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)注意體現(xiàn)閱讀教學(xué)的教育意義，完善幼兒的觀念。本文就以上內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的討論。

一、結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)幼兒興趣，活躍課堂氣氛

在進(jìn)行幼兒早期閱讀教學(xué)的過程中，幼兒由于心理以及年齡的特點(diǎn)，不宜對(duì)幼兒采取死板的閱讀教學(xué)方式，幼兒時(shí)期的孩子更加擅長直觀記憶，對(duì)于圖片、視頻的分辨能力較強(qiáng)。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)，展示相應(yīng)的課件以及視頻，講述相應(yīng)的閱讀技巧，激發(fā)幼兒興趣，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的審美能力鼓勵(lì)其進(jìn)行發(fā)言，鍛煉語言能力。在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該讓幼兒對(duì)相關(guān)的信息有一定的分析能力以及提取能力。同時(shí)幼兒以興趣學(xué)習(xí)為主，所以在教學(xué)時(shí)教師還可以適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)，展示相關(guān)的視頻。比如向幼兒展示相關(guān)的圖片，讓幼兒根據(jù)相關(guān)的圖片念出其中包含的信息，教師再逐步將相關(guān)的信息進(jìn)行整合，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀。同時(shí)在閱讀教學(xué)的過程中，教師還可以展示具有相同內(nèi)容，但不同背景填充的圖片，在一定程度上培養(yǎng)幼兒的審美情趣，同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)相關(guān)的圖片以及視頻，發(fā)表自己的看法，鍛煉幼兒的語言能力，同時(shí)開闊幼兒的思路。在這個(gè)過程中，教師還可以及時(shí)參與幼兒的閱讀活動(dòng)中，拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛，構(gòu)建平等和諧的教學(xué)課堂，為提高幼兒閱讀能力創(chuàng)造便利。

二、結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)幼兒交流，鍛煉口語能力

同時(shí)在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，綜合相關(guān)的問題，開闊幼兒的思路，鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行交流，同時(shí)為提高幼兒的理解能力，教師還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使幼兒能感同身受，同時(shí)教師還應(yīng)該舉辦一些主題閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，為進(jìn)一步提高幼兒園早期閱讀教學(xué)的效率創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件。在進(jìn)行早期閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到幼兒時(shí)期的幼兒對(duì)相關(guān)的知識(shí)理解以及遷移能力有限，幼兒只能進(jìn)行簡單且直觀的聯(lián)系，所以在教學(xué)時(shí)，教師還可以適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講述，同時(shí)提出相應(yīng)的問題，開闊幼兒的思路。比如教師在進(jìn)行“感恩父母”閱讀主題活動(dòng)中，教師可以詢問幼兒：在生活中，父母為我們做了什么？幼兒經(jīng)過思考，紛紛進(jìn)行發(fā)言，從而使幼兒的感恩意識(shí)得以培養(yǎng)，同時(shí)也在一定程度上鍛煉幼兒的口語能力以及邏輯思維能力。同時(shí)教師還可以結(jié)合自身的一些經(jīng)歷，進(jìn)行講述，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的相關(guān)意識(shí)。在最后，教師還可以向幼兒推薦相關(guān)的書籍和視頻，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行課下閱讀，教師及時(shí)查閱，提升幼兒的閱讀能力。

三、推薦閱讀材料，講述其中內(nèi)涵，完善認(rèn)知觀念

在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意幼兒時(shí)期的孩子閱讀能力有限，同時(shí)對(duì)信息的分辨能力也較薄弱，所以教師應(yīng)該及時(shí)推薦相關(guān)的閱讀材料，以繪本為主，激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)講述書籍中包含的道理，完善幼兒的觀念。同時(shí)還應(yīng)該實(shí)行家園合作機(jī)制，家長在家庭中也應(yīng)及時(shí)和自己的幼兒進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，提高幼兒閱讀能力，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的過程中，教師在使幼兒具備了一些能力之后，可以向幼兒推薦一些書籍，鼓勵(lì)幼兒自行閱讀，并書寫相關(guān)的感想，總結(jié)文章的主旨，教師還可以采用向幼兒讀故事的方式，使幼兒對(duì)故事的主題內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和書寫，借助這種教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒聽說讀寫的能力。同時(shí)教師以及幼兒的家長也應(yīng)該意識(shí)到家庭教育的重要性，所以在教學(xué)之余，教師還應(yīng)該和幼兒的家長通過信息平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)的溝通，鼓勵(lì)家長進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)，家長可以利用閑余時(shí)間向幼兒講述相關(guān)的故事，也可以基于幼兒的需求購買一些繪本圖書，讓幼兒自行進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，家長及時(shí)將幼兒閱讀的情況向教師反饋，教師基于這些情況，改善教學(xué)方法，提高幼兒閱讀能力。

綜上所述，在進(jìn)行相關(guān)的幼兒園閱讀教學(xué)時(shí)，教師意識(shí)到幼兒時(shí)期的孩子對(duì)事物的接受方式主要以興趣為主，所以這就需要教師以激發(fā)幼兒的興趣為主要前提，活躍課堂氣氛;其次在教學(xué)時(shí)，幼兒由于理解能力相對(duì)較弱，所以閱讀教學(xué)應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，開闊幼兒的思路;最后在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)注意體現(xiàn)閱讀教學(xué)的教育意義，完善幼兒的觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晉平.如何在閱讀中拓展幼兒的口語表達(dá)能力[J]. 新課程（綜合版），2018（02）.