李健博

摘要：在課堂的設(shè)計(jì)模式中，BOPPPS教學(xué)模式具有較強(qiáng)的實(shí)操性特點(diǎn)，主要以對(duì)課堂進(jìn)行有效地組織來(lái)推動(dòng)課堂氛圍變得更加活躍生動(dòng)，有利于學(xué)生加深理解和應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。本文主要探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在生理學(xué)課程以ABO血型系統(tǒng)為例中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式;生理學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

在醫(yī)、藥等專(zhuān)業(yè)中，生理學(xué)是最重要的必修基礎(chǔ)課，同時(shí)也是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程連接在一起的重要紐帶[1]。但從目前的生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，卻存在很多的問(wèn)題，例如在生理學(xué)的理論知識(shí)上，不僅需要記憶理解的多，而且理論性較強(qiáng);另一方面，教師授課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講是主要的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生也很難提起學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，本文主要研究在生理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式的效果。

一、BOPPPS教學(xué)模式的概念

BOPPPS教學(xué)模式是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊提出的，主要使用于教學(xué)實(shí)踐技能的培訓(xùn)中，所強(qiáng)調(diào)的核心是將學(xué)生作為教學(xué)的中心，目的是為了提高課堂教學(xué)的有效性。BOPPPS教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是構(gòu)建主義和交際法，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性而聞名。一般來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，BOPPPS教學(xué)模式主要分為熱身和導(dǎo)入（bridge-in）、學(xué)習(xí)的目標(biāo)（objec-tive）、前測(cè)（pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（parcticipa-tory）、課后測(cè)試（post-test）、小結(jié)（summa-ry）6個(gè)板塊。6個(gè)板塊在課堂的教學(xué)過(guò)程中相互之間起承轉(zhuǎn)合，不僅不會(huì)分散教學(xué)，還會(huì)促進(jìn)教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

二、BOPPPS教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分析教材與學(xué)情

教材的指引和學(xué)生的參與是任何模式下的教學(xué)活動(dòng)中必不可少的因素，因此，教師在BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)之前，需要在了解和掌握學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)姆治龊吞幚斫滩腫2]。作為生理學(xué)血液中的教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在臨床血型鑒定和交叉配血中，ABO血型系統(tǒng)也屬于一個(gè)基礎(chǔ)理論。對(duì)ABO血型系統(tǒng)的特點(diǎn)、遺傳、分型和鑒定方法進(jìn)行全面的掌握，是生理學(xué)大綱中的基礎(chǔ)要求。在進(jìn)行BOPPPS教學(xué)模式前，教師可以對(duì)學(xué)生前一次課的相關(guān)知識(shí)掌握程度利用問(wèn)卷測(cè)試的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，這部分的知識(shí)內(nèi)容是否有復(fù)習(xí)的必要可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息來(lái)做決定。

（二）BOPPPS教學(xué)模式在生理教學(xué)中的應(yīng)用

BOPPPS教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可分為課前、課中、課后以及教學(xué)反思四個(gè)方面。在課前，教師可將相關(guān)的教學(xué)資源利用QQ群或者微信群提前發(fā)布，安排學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在課中，首先需要教師通過(guò)圖片報(bào)告一個(gè)課堂中要講的案例，由對(duì)案例提出各種問(wèn)題引入本節(jié)課的ABO血型系統(tǒng)主題中。其次則是分三層次介紹教學(xué)目標(biāo)，分別為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)[3]。第三則是需要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度有全面的了解。第四，利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，例如ABO血型系統(tǒng)的分型原因，以此激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。然后將血型鑒定的操作方法利用情景模擬的方式展示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)血型的判定、鑒定現(xiàn)象等進(jìn)行討論。第五，通過(guò)展示案例的方式了解學(xué)生在本次課堂的教學(xué)中對(duì)知識(shí)的掌握程度。第六，則是總結(jié)本節(jié)課中的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)提出下一節(jié)課的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。在課后，還是通過(guò)QQ群或者微信群的方式進(jìn)行作業(yè)的發(fā)布與回收，對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行及時(shí)的鞏固。

最后則是對(duì)教學(xué)的反思，在生理學(xué)的教學(xué)中，BOPPPS教學(xué)模式不僅能夠更加合理的分配教學(xué)時(shí)間，還能更加有效和完整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完全體現(xiàn)了教育教學(xué)中以學(xué)生為中心的理念。同時(shí)，在對(duì)于生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升中，BOPPPS教學(xué)模式也有顯著的作用，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)存在一些問(wèn)題，例如教師仍然要詳細(xì)講解理論性較強(qiáng)或較為抽象的教學(xué)內(nèi)容[4]。除此之外，還需要對(duì)學(xué)生知識(shí)背景有掌握的情況下進(jìn)行BOPPPS教學(xué)模式課程內(nèi)容的選擇性應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用可以看出，在生理學(xué)課堂中，應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式可以有效改變沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生理學(xué)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，在對(duì)理解性較強(qiáng)的生理學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用中，BOPPPS教學(xué)模式也能促進(jìn)學(xué)生更容易掌握生理學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，BOPPPS教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，也能幫助提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是，在BOPPPS教學(xué)模式的不斷應(yīng)用中，也存在一部分的問(wèn)題，這就需要教師不斷的對(duì)BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行探索和改革，以實(shí)現(xiàn)能在生理學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮BOPPPS教學(xué)模式的更大效用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅曄，趙堃，王月飛，盧長(zhǎng)柱，王濱.BOPPPS教學(xué)模式在生理學(xué)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（07）：58-60.

[2]武鑫，曹珊，高劍峰.生理學(xué)課程混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].中醫(yī)藥管理雜志，2019，27（17）：18-19+28.

[3]劉行海，買(mǎi)文麗，劉紅，劉華，鄭倩.線上線下混合教學(xué)模式在生理學(xué)的應(yīng)用[J].四川生理科學(xué)雜志，2019，41（02）：163-164.

[4]孫海建， 周躍濤， 杜斌，等. POPS教學(xué)模式研究在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐， 2017， 030（019）：2963-2965.