王瑞真 邰曉霞

摘 要：隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)造力，想象力和新思維被認(rèn)為比以往具有更高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。為了提高生活在這個(gè)時(shí)代的孩子們所需要的多樣性和創(chuàng)造性，美術(shù)教育的重要性正在逐漸增大?；诿佬g(shù)教育在兒童成長(zhǎng)中的重要性，通過(guò)從教師、家庭、社會(huì)文化三方面來(lái)探討對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育產(chǎn)生影響的因素，以期為兒童美術(shù)教育的發(fā)展提供借鑒。[1]

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;美術(shù)教育;教師因素;家庭因素;社會(huì)文化因素

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）02-00-02

每個(gè)人本能地都希望以各種方式表達(dá)自己的愿望，并且自人類歷史開(kāi)始以來(lái)，藝術(shù)活動(dòng)一直是滿足人類表達(dá)需求的重要手段。對(duì)于藝術(shù)而言，藝術(shù)活動(dòng)是一種基本的表達(dá)手段，也是一種解決表達(dá)需求的手段，而表達(dá)需求是人類的基本需求。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，人們擔(dān)心被機(jī)器超越，如何面對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)，并在這種社會(huì)氛圍中獲得發(fā)展，創(chuàng)造力，想象力和新思維被認(rèn)為比以往具有更高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。今后的時(shí)代是全球化、信息化的時(shí)代，是各種文化的時(shí)代。 基于這樣新的時(shí)代背景，兒童美術(shù)教育要制定適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的美術(shù)活動(dòng)，以跟上時(shí)代步伐，為未來(lái)人才的發(fā)展計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。[2]

因此，為了提高生活在這個(gè)時(shí)代的孩子們所需要的多樣性和創(chuàng)造性，美術(shù)教育的重要性正在逐漸增大?；诿佬g(shù)教育在兒童成長(zhǎng)中的重要性，通過(guò)探討、了解學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響因素為兒童美術(shù)教育的發(fā)展提供借鑒。

一、教師因素對(duì)兒童美術(shù)教育的影響

教師因素在兒童美術(shù)教育中擔(dān)任重要角色。教師的專業(yè)能力、教育觀念、教育思想通過(guò)教授行為對(duì)兒童美術(shù)繪畫(huà)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。如有的幼兒園老師了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律、美術(shù)能力的發(fā)展規(guī)律，在課程設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)孩子們的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力;有的幼兒園老師由于認(rèn)識(shí)的局限在孩子們的美術(shù)教育中起到了限制作用，采用封閉、單一、灌輸式的教學(xué)方法，因此限制了孩子們的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力等。擺脫傳統(tǒng)的藝術(shù)教育誤區(qū)任重道遠(yuǎn)。[3]

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“教師在教育過(guò)程中應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、 支持者、 合作者”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

美術(shù)教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)當(dāng)代兒童身心發(fā)展的特征及其在美術(shù)發(fā)展中的表現(xiàn)，從而使自己的教學(xué)更具有針對(duì)性，一方面順應(yīng)兒童的身心特征開(kāi)展有效的教學(xué)，另一方面通過(guò)美術(shù)教學(xué)促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。

鑒于教師因素在兒童美術(shù)教育中的重要性，給美術(shù)老師幾點(diǎn)建議以供參考：

（一）了解兒童的身心特點(diǎn)、兒童美術(shù)能力的發(fā)展規(guī)律

兒童畫(huà)有其自身的發(fā)展規(guī)律，很多老師走入美術(shù)教育的誤區(qū)的原因是不了解兒童的藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，在涂鴉的年齡按成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，導(dǎo)致孩子們的自信心受挫，創(chuàng)造力、想象力受到限制，甚至使孩子們失去繪畫(huà)的興趣。老師們應(yīng)該充分了解兒童的繪畫(huà)能力發(fā)展水平，了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。[4]

現(xiàn)在隨著全球化、信息化的迅速發(fā)展，兒童美術(shù)教育的資源獲得更為便利，很多優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外兒童美術(shù)教育家的研究成果信息獲取更加便利，老師們可以充分利用這一資源，深入學(xué)習(xí)。

（二）做藝術(shù)家型教師

除了了解兒童藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教師要注重自身的藝術(shù)素養(yǎng)，教師自身的藝術(shù)素養(yǎng)也會(huì)對(duì)教育觀念產(chǎn)生深刻影響，優(yōu)秀的兒童美術(shù)教師要熱愛(ài)藝術(shù)、有寬廣的藝術(shù)視野、藝術(shù)敏感度，教師也是藝術(shù)創(chuàng)造者。

我們都知道兒童繪畫(huà)與現(xiàn)代繪畫(huà)有相同之處，很多現(xiàn)代藝術(shù)大師向兒童學(xué)習(xí)，在很多現(xiàn)代派作品中能看到兒童化的影子。如果教師具備欣賞現(xiàn)代藝術(shù)的素養(yǎng)和能力，兒童繪畫(huà)的可貴之處便被老師發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)，相反缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的老師，會(huì)視稚拙、天真的涂鴉繪畫(huà)為“亂畫(huà)”“沒(méi)有章法”而“矯正”，其結(jié)果是舒服了兒童的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力。因此藝術(shù)家型的教師是適應(yīng)新時(shí)代兒童美術(shù)教育發(fā)展要求的。[5]

（三）終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)

教師終身學(xué)習(xí)，不僅對(duì)于教師角色來(lái)說(shuō)，對(duì)于任何一個(gè)豐富的生命個(gè)體，學(xué)習(xí)是一個(gè)重要且有效的手段。持有學(xué)習(xí)精神的人，其好奇心、創(chuàng)造力、思考能力、解決問(wèn)題的能力相輔相成，促進(jìn)成長(zhǎng)。一個(gè)不斷成長(zhǎng)、不斷學(xué)習(xí)的教師，再教育中也會(huì)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，實(shí)時(shí)做出變化與調(diào)整，使教育觀念、教育思想始終充滿積極的動(dòng)力，形成良性發(fā)展。

二、家庭因素對(duì)兒童美術(shù)教育的影響

兒童在成長(zhǎng)中從會(huì)抓筆畫(huà)出痕跡那一刻開(kāi)始便開(kāi)始了視覺(jué)語(yǔ)言的表達(dá)與探索，而在最初的好奇于在紙上留下痕跡的那個(gè)階段，家長(zhǎng)還不能看到具體的形象。很多家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程，看到孩子們?cè)诩埳袭?huà)出痕跡時(shí)的驚喜，到逐漸要求孩子能畫(huà)出具體的形象。如果家長(zhǎng)們不懂得兒童繪畫(huà)能力發(fā)展規(guī)律、急功近利，將會(huì)對(duì)孩子美術(shù)教育形成阻礙力量，限制孩子的美術(shù)能力和興趣的發(fā)展，使孩子處于被動(dòng)、不自信的美術(shù)教育環(huán)境之中。[6]

家庭是兒童健康成長(zhǎng)的搖籃，是與孩子接觸最多的人。幼兒期是認(rèn)知發(fā)展的特殊階段，家長(zhǎng)的教育觀念直接影響孩子的成長(zhǎng)。因此家庭因素對(duì)孩子各方面的發(fā)展有著重要的作用。加德納在他的《藝術(shù)與人的發(fā)展》中通過(guò)對(duì)那些偉大的和接近于偉大的藝術(shù)家在兒童時(shí)期的傳記與心理特征的研究，發(fā)現(xiàn)了家庭因素和周圍的環(huán)境對(duì)這些日后成為藝術(shù)家的兒童的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。

在家庭美育中，能夠?yàn)楹⒆犹峁┳匀话l(fā)展的環(huán)境，孩子可以自由自在表達(dá)，孩子的藝術(shù)潛能可以獲得發(fā)展以及保護(hù)。我們?cè)谔剿骱桶l(fā)現(xiàn)之中，也要注重家庭因素的影響。

三、社會(huì)文化因素對(duì)兒童美術(shù)教育的影響

社會(huì)文化因素對(duì)兒童美術(shù)教育的影響主要有：

（一）各類兒童美術(shù)比賽、評(píng)選對(duì)兒童美術(shù)教育的影響

我認(rèn)為這種形式對(duì)兒童美術(shù)的影響弊大于利，首先兒童畫(huà)是兒童的自我表達(dá)，率真、樸拙，天馬行空，自由、無(wú)拘無(wú)束。而一用一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求兒童畫(huà)，那么兒童畫(huà)則會(huì)失去可貴之處，成為模式化的作品，扼殺兒童的想象力創(chuàng)造力。

（二）社會(huì)公共空間對(duì)兒童美術(shù)教育的影響

美術(shù)館、博物館作為社會(huì)公共文化機(jī)構(gòu)，成為實(shí)施社會(huì)美育的重要場(chǎng)所，對(duì)兒童美術(shù)的教育作用日益受到重視。美術(shù)館、博物館的優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)學(xué)校美育、家庭美育的不足。隨著人們生活水平的提升，精神層面的追求也在提高，人們對(duì)走入美術(shù)館、博物館，直觀感受藝術(shù)作品的需求增強(qiáng)了，因此越來(lái)越多的家庭、幼兒園帶孩子們走入了美術(shù)館、博物館。例如廣東美術(shù)館提供的與藝術(shù)品面對(duì)面的教育活動(dòng)以及所創(chuàng)造的一系列的親子活動(dòng)、技法講座，美術(shù)鑒賞教學(xué)和國(guó)內(nèi)外美術(shù)教育專家聯(lián)合舉辦的藝術(shù)演示，與兒童美術(shù)理論研討專題會(huì)的召開(kāi)，都對(duì)兒童美術(shù)教育產(chǎn)生了很大的影響，并在某種程度上推進(jìn)了當(dāng)代兒童美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。[7]

美術(shù)館、博物館不同展廳不同主題，可以為孩子們提供不同的感受，自由的環(huán)境、氛圍有利于孩子們的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。并為兒童美術(shù)教育提供豐富的、直觀可視的藝術(shù)滋養(yǎng)空間。美術(shù)館、博物館不斷縮短與大眾的距離，通過(guò)一系列的教育活動(dòng)，成為公共教育體系的一部分，在兒童教育中發(fā)揮文化傳承、藝術(shù)熏陶等功能。

（三）文化因素對(duì)兒童美術(shù)教育的影響

節(jié)日文化、民俗文化都會(huì)直接或間接地對(duì)兒童美術(shù)教育產(chǎn)生影響，如傳統(tǒng)的節(jié)日文化中可以看到和美術(shù)的密切聯(lián)系，在傳統(tǒng)文化中我們熟悉的年畫(huà)、泥人、風(fēng)箏、燈籠、窗花等等，都可以激發(fā)孩子們對(duì)民間美術(shù)的興趣，對(duì)生活的熱愛(ài)等。

日漸興起的消費(fèi)文化也對(duì)孩子的美術(shù)教育產(chǎn)生影響，如各種材料包、這些材料包批量化生產(chǎn)，只需經(jīng)過(guò)拼裝、涂色就可以完成，沒(méi)有創(chuàng)造可言。對(duì)孩子們的想象力、創(chuàng)造力等不但沒(méi)有幫助，還容易產(chǎn)生依賴。因?yàn)椴牧习吘贡憬?、“高效”。材料包以及一些課程包，都會(huì)對(duì)孩子的創(chuàng)造力、想象力、表達(dá)能力等形成束縛，兒童美術(shù)中快餐式的消費(fèi)是不可取的。

羅恩菲爾德說(shuō)： 對(duì)兒童而言，藝術(shù)應(yīng)該成為他們的朋友，當(dāng)語(yǔ)言不足以表達(dá)他們的喜悅和悲傷、恐懼和挫折，就可借藝術(shù)來(lái)抒發(fā)。在這種情況下，他們的藝術(shù)表現(xiàn)成為“他主流生活中一個(gè)不可缺少的部分”。兒童美術(shù)教育的發(fā)展離不開(kāi)老師、家長(zhǎng)、社會(huì)的共同支持與引導(dǎo)，共同促進(jìn)兒童的情感、創(chuàng)造力、感受力、經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。[8]

參考文獻(xiàn)：

[1]江星銀.教師對(duì)兒童藝術(shù)教育的看法和教育案例[D].梨花女子大學(xué)，2011.

[2]張?zhí)餄?rùn).3-6歲兒童美術(shù)活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)及其與家庭養(yǎng)育環(huán)境的關(guān)系研究[D].深圳大學(xué)，2018.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[5]尹少淳.如何讓兒童美術(shù)教學(xué)更有針對(duì)性？[N].中國(guó)美術(shù)報(bào)，2019-01-28（016）.

[6]邊霞.論兒童藝術(shù)的發(fā)生[J].學(xué)前教育研究，2002（05）：8-10.

[7]李緒洪.美術(shù)博物館在當(dāng)代兒童美術(shù)教育中的作用[J].中國(guó)美術(shù)教育，2003（06）：20-21.

[8]羅恩菲爾德.創(chuàng)造與心智成長(zhǎng)[M].杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2019.