李崢

摘 要：核心素養(yǎng)現(xiàn)在已經(jīng)成了教育教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，再加上信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及在日常教學(xué)中的合理運(yùn)用，為美術(shù)教育教學(xué)提供了很大的便利，通過把信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，創(chuàng)建出美術(shù)情境教學(xué)，給學(xué)生們營造出生動、有趣、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)課堂。使得美術(shù)教學(xué)課堂質(zhì)量更加高效和科學(xué)。老師在實(shí)際的教學(xué)活動中，可以加強(qiáng)對故事情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)想象力和表現(xiàn)力，提高其美術(shù)素養(yǎng)，為高職院校設(shè)計專業(yè)活動的順利開展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)與信息技術(shù);美術(shù)情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）20-00-02

隨著我國新課程改革事業(yè)發(fā)展腳步的不斷加快，美術(shù)教學(xué)課堂不再只是單純地追求教學(xué)質(zhì)量和效率。而現(xiàn)在以學(xué)生為主體地位的教學(xué)理念下，教師應(yīng)該換位思考，站在學(xué)生的角度和對美術(shù)知識的認(rèn)知基礎(chǔ)上，把美術(shù)核心素養(yǎng)充分的融入具體的教學(xué)實(shí)踐之中。不斷提高學(xué)生的圖像理解能力，提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生通過自己對美術(shù)專業(yè)學(xué)科的表達(dá)和表現(xiàn)來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和美術(shù)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)院校設(shè)計類專業(yè)的有限發(fā)展，提升其設(shè)計專業(yè)的質(zhì)量和效率。因此，在具體的實(shí)踐活動中，教師就要把教學(xué)課堂和信息技術(shù)相互結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高其創(chuàng)造能力和思維探究能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高職美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)階段我國高職美術(shù)教育的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的積極性不高，興趣不濃厚，學(xué)習(xí)不夠主動，并且高職學(xué)校內(nèi)的美術(shù)教學(xué)相對枯燥、乏味。校園內(nèi)關(guān)于美術(shù)的教學(xué)活動太少，有的學(xué)生甚至遲到或者缺勤，不夠重視美術(shù)教學(xué)課程。美術(shù)課程屬于藝術(shù)文化，對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有著重要作用和意義，對學(xué)生的人品和創(chuàng)造能力進(jìn)行提升，但是當(dāng)前高職學(xué)校過于注重其余課程，忽視了美術(shù)課程的重要性，使得學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得不到有效提升。

二、美術(shù)課程情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略

（一）豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提升課程質(zhì)量

藝術(shù)所包含的內(nèi)容種類很多，為了培養(yǎng)學(xué)生的良好核心素養(yǎng)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，就應(yīng)該充分考慮到各種學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，如歷史、地理、音樂等方面的知識。而在實(shí)際教學(xué)過程中，把美術(shù)和音樂等藝術(shù)課程進(jìn)行結(jié)合，老師也可以利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生充分顯示國內(nèi)外的優(yōu)秀美術(shù)作品，或者是美術(shù)教學(xué)的發(fā)展歷史，然后學(xué)生充分感受到美術(shù)的魅力和重要意義，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。通過視頻或者音頻加強(qiáng)學(xué)生對于美術(shù)和其他文化藝術(shù)的理解和感受，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，老師也可以對美術(shù)教學(xué)課堂的地點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和變動，不再局限于校園內(nèi)。讓學(xué)生可以近距離的觀察和了解藝術(shù)，認(rèn)識到美術(shù)的偉大和奇妙。利用豐富的教學(xué)內(nèi)容，全面提升高職院校設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生在后續(xù)的設(shè)計專業(yè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生以后的職業(yè)道路可以得到更好的發(fā)展，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計專業(yè)人才。

（二）問題式的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生意識

問題式的情境教學(xué)方法就是，教師通過對學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維，讓學(xué)生根據(jù)老師所提出的自主思考和探究，從而激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性和主動性，對美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對于美術(shù)知識更加深層次的了解。因此就要求作為美術(shù)教育者，就必須在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出完整的問題式教學(xué)情境，讓學(xué)生開動大腦，自主思考，提升其思考能力，促進(jìn)學(xué)生對于美術(shù)課堂的自主探究，使得學(xué)生可以更好地去理解美術(shù)課本上的教學(xué)內(nèi)容，幫助其培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)。比如，當(dāng)老師在向?qū)W生講述到色彩的基礎(chǔ)原理和知識時，就可以向?qū)W生進(jìn)行提問。同學(xué)們，你們知道一個世界上有多少種顏色嗎？或可以問到，你們知道色彩的基本原理嗎？等一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，通過思考和研究，自己尋找答案，從而幫助學(xué)生對于色彩的基礎(chǔ)知識有更加明確和深刻的認(rèn)識，以及美術(shù)基礎(chǔ)色彩知識對于設(shè)計專業(yè)的重大意義和作用，以此加強(qiáng)學(xué)生對于美術(shù)課堂的喜愛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提升后續(xù)相關(guān)的設(shè)計專業(yè)課程質(zhì)量，并奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（三）利用信息技術(shù)，加強(qiáng)故事性情境教學(xué)

美術(shù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生尋找到輕松愉悅的學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)課堂中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動起學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)出故事情境課堂。通過學(xué)生對于故事中未知世界的好奇，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到美術(shù)作品中的藝術(shù)美。不同的美術(shù)作品有著不同的故事情節(jié)和內(nèi)容，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，把這些美術(shù)作品轉(zhuǎn)變成動態(tài)視頻，也可以找到關(guān)于這幅作品的背后故事和相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生真實(shí)直觀得去感受和學(xué)習(xí)。比如，老師在講到《百老匯爵士樂》美術(shù)作品時，如果老師只是單純的讓學(xué)生觀看作品圖片，學(xué)生就難以理解作品中所表達(dá)的感情和藝術(shù)美，那么老師就可以一邊展示作品一邊利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生播放一段爵士樂，再加上老師對這幅作品背后的故事進(jìn)行講解，使得學(xué)生對于這幅作品的理解更加深刻，抽象的美術(shù)作品也變得更加生動形象和有趣。讓學(xué)生感受到作品設(shè)計中的畫面，色彩和整體的構(gòu)圖，充分理解基礎(chǔ)美術(shù)對于設(shè)計專業(yè)課程的重大意義和作用。

（四）設(shè)置以鑒賞為主題的情境課堂

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的先進(jìn)教學(xué)手段和模式被引進(jìn)入日常教學(xué)課堂之中。其中，在美術(shù)鑒賞課堂上，老師就可以合理利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生展示優(yōu)秀的美術(shù)作品。美術(shù)鑒賞課程通常采用就是對美術(shù)作品的欣賞、比較和討論等方法進(jìn)行教學(xué)。老師就可以利用多媒體技術(shù)展示當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘奶厣幕囆g(shù)，讓學(xué)生更好地感受到當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)文化和獨(dú)特的地域文化。其次，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀博物館、美術(shù)館和民間藝術(shù)館或者畫展等藝術(shù)文化資源，或者是觀賞家鄉(xiāng)的山水風(fēng)景和人文魅力，通過真實(shí)的感受去理解美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的文化，理解作者在創(chuàng)造作品的意圖和思想。同時，在具體的教學(xué)過程中，也需要老師和學(xué)生共同利用多媒體信息技術(shù)收集大量的圖片、視頻資源和相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生對于收集的資料進(jìn)行整理和分類，讓學(xué)生一邊整理一邊去欣賞和鑒別，提高審美能力，發(fā)表自己的看法[2]。其次，在鑒賞完作品之后，組成小組，進(jìn)行討論和交流，互相學(xué)習(xí)，最后派出代表進(jìn)行匯報，或者是做成自己喜歡的海報，進(jìn)行展示和交流。通過這些有效的鑒賞活動，提高學(xué)生審美能力和設(shè)計能力，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對意大利著名藝術(shù)家列奧納多.達(dá).芬奇的經(jīng)典畫作《最后的晚餐》進(jìn)行鑒賞，通過對作品的仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)畫中人物憤怒、驚恐、懷疑等一些神態(tài)，還有手勢和行為，感受到作者精湛的繪畫功底和技藝，同時通過教師對其畫作內(nèi)容背景的講解，可以加強(qiáng)學(xué)生對文藝復(fù)興時期的人文歷史理解和作者當(dāng)時內(nèi)心活動。也可以加強(qiáng)學(xué)生對于美術(shù)繪畫中構(gòu)圖、色彩等基礎(chǔ)技能的理解和印象，值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)學(xué)生真正了解到作品中所有的知識文化，就可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面提升學(xué)生對于設(shè)計專業(yè)課程知識的理解和掌握。也有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體美術(shù)設(shè)計專業(yè)核心素養(yǎng)。

（五）實(shí)踐情境教學(xué)

在美術(shù)教學(xué)活動中，老師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生理論知識的教學(xué)，也要通過具體的實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)知識的理解。把美術(shù)和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生真正認(rèn)識到高職美術(shù)其實(shí)和日常生活息息相關(guān)，有著密不可分的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美和感受美，把具體的美術(shù)知識生活化，拉近學(xué)生和美術(shù)之間的距離。比如，在講到色彩的原理一課時就可以指導(dǎo)學(xué)生對生活中的色彩進(jìn)行研究和探索。雨過天晴之后的彩虹，肥皂水產(chǎn)生的氣泡等都蘊(yùn)含著豐富的色彩等，學(xué)生自主研究和探索，就會發(fā)現(xiàn)，這些色彩都是由太陽的白光分解而成。只有學(xué)生自己動手動腦去實(shí)踐，在生活中找到和美術(shù)系有關(guān)的知識，提升學(xué)生對美術(shù)色彩的認(rèn)識和判斷力，可以準(zhǔn)確分辨各種顏色，能明白和熟練掌握色彩的基本原理。以此來提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣，促進(jìn)高職學(xué)生設(shè)計專業(yè)的發(fā)展和提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，美術(shù)教育者必須加強(qiáng)對情境教學(xué)方法的重視，并且要在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)課堂中合理運(yùn)用情境教學(xué)方法，積極探索和不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出更加符合學(xué)生實(shí)際情況的情境教學(xué)模式。同時，老師也要合理適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識擴(kuò)展，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和協(xié)作。通過信息技術(shù)和情境教學(xué)方式的相互結(jié)合，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也有效促進(jìn)學(xué)生今后設(shè)計專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，提升其設(shè)計專業(yè)能力和素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)設(shè)計人才，也為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出有利貢獻(xiàn)，推動著我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方霞.基于核心素養(yǎng)與信息技術(shù)環(huán)境的美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（03）：125-126.

[2]李勝凱.核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)融合的實(shí)踐探索[J].中國信息技術(shù)教育，2018（20）：61-64.