曹文軍

摘 要：繪本作為兒童早期教育的一個(gè)重要媒介隨著社會(huì)對(duì)兒童教育的重視而得以迅速發(fā)展，繪本的交互性功能日益受到重視，兒童在閱讀過程中通過觸覺、聽覺、嗅覺等感官與繪本發(fā)生互動(dòng)，感受全新的閱讀體驗(yàn)。繪本的互動(dòng)性功能可通過多種形式實(shí)現(xiàn)，既能夠依托傳統(tǒng)實(shí)物繪本通過改變材料或者借助其他輔助媒介來實(shí)現(xiàn)多個(gè)感官的交互，也可以通過閱讀器等電子設(shè)備或繪本閱讀APP的虛擬界面實(shí)現(xiàn)交互。

關(guān)鍵詞：繪本;交互;感官;實(shí)物繪本;虛擬繪本

中圖分類號(hào)：J218文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）20-00-02

隨著兒童教育研究的不斷深入，兒童的早期啟蒙教育日益受到社會(huì)各界的重視，良好的閱讀習(xí)慣以及認(rèn)知能力的培養(yǎng)越來越重要。繪本閱讀對(duì)兒童的情感、語言、智力等方面的成長(zhǎng)有著非常明顯的積極作用。繪本由于其圖文結(jié)合的特點(diǎn)更符合兒童階段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，容易被兒童所接受和喜愛。當(dāng)下繪本的內(nèi)容與形式不斷發(fā)生變化，不再局限于傳統(tǒng)的二維平面形式，發(fā)展出了3D立體繪本、翻頁繪本等互動(dòng)性較強(qiáng)的形式。隨之而來的是知識(shí)傳遞形式的改變，不再是單純靜態(tài)的輸出內(nèi)容，而是引導(dǎo)兒童與繪本發(fā)生互動(dòng)，讓手、腦等多種感官參與到閱讀中來，激發(fā)兒童的閱讀興趣與獲得知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，提升閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成受益終生的閱讀習(xí)慣與認(rèn)知能力。[1]

一、繪本交互性的表現(xiàn)方面

（一）觸覺的交互

觸覺是學(xué)齡前兒童認(rèn)識(shí)世界的主要手段，也是最早需要發(fā)展的感官，觸覺的互動(dòng)是繪本交互性一個(gè)主要表要形式。根據(jù)皮亞杰對(duì)兒童發(fā)展階段的劃分，2--7歲的兒童處于前運(yùn)算時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期兒童的感知能力、觀察能力、想象力均有了一定的發(fā)展，繪本閱讀時(shí)單純的視覺感受和聽覺感受并不能滿足這個(gè)階段孩子的特點(diǎn)，觸覺感受可以讓該階段兒童更加真實(shí)的、全方位地參與到繪本閱讀中。兒童通過雙手去觸碰感受繪本不同的材質(zhì)、大小、空間等特點(diǎn)，多角度與繪本進(jìn)行觸覺的互動(dòng)，兒童在輕松愉悅的互動(dòng)中主動(dòng)探索繪本信息并在無意識(shí)的狀態(tài)下接收信息，觸覺感知被激活的狀態(tài)下獲得的信息對(duì)兒童來說更加生動(dòng)與鮮活。[2]

（二）聽覺的交互

聽覺是兒童感知認(rèn)識(shí)世界的重要感覺之一，聽覺信息經(jīng)過大腦處理后，會(huì)與大腦中原有的記憶認(rèn)知產(chǎn)生交集反應(yīng)，如聽到小狗汪汪叫的聲音，可以與大腦中原有的小狗的畫面形象結(jié)合在一起，在大腦中形成對(duì)小狗得更加完整的認(rèn)知。繪本中聽覺的互動(dòng)并不僅僅是來自家長(zhǎng)閱讀的聲音，更多的是來自繪本自身發(fā)出的不同的聲音，這些來自靜態(tài)繪本的不同聲音通過刺激兒童的聽覺感官來完善大腦中儲(chǔ)存接收到的信息，從而與繪本產(chǎn)生更深層次的交流。[3]

（三）嗅覺的交互

嗅覺作為書籍設(shè)計(jì)“五感”其中的一感，隨著印刷技術(shù)的進(jìn)步與書籍設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，讀者嗅覺的感官體驗(yàn)在閱讀過程中的感受日益真實(shí)，嗅覺感知教育也是幼兒成長(zhǎng)階段至關(guān)重要的一個(gè)部分。在繪本設(shè)計(jì)中通過特殊印刷工藝，根據(jù)畫面或情節(jié)的需要加入不同的味道，刺激兒童的嗅覺感官分辨能力，在視、觸、聽的基礎(chǔ)上增加嗅覺的感官體驗(yàn)，大腦將通過多種感官獲取到的不同信息進(jìn)行更深層次的加工與處理，在這個(gè)過程中提高兒童對(duì)繪本的理解能力，嗅覺感官能力也得以提高。

二、繪本的交互實(shí)現(xiàn)形式

（一）實(shí)物繪本

實(shí)物繪本帶有體積、聲音、味道等物理信息屬性，對(duì)兒童的知覺感官的發(fā)育有著積極的作用，目前依然是繪本的主流形式。材料的不斷更新以及印刷技術(shù)的進(jìn)步都為實(shí)物繪本的設(shè)計(jì)提供了更多的可能性，繪本閱讀過程中的交互形式也得以更加多樣化。繪本的交互性在實(shí)物繪本中的實(shí)現(xiàn)方法有多種，在設(shè)計(jì)制作中針對(duì)感官特點(diǎn)選擇相應(yīng)的方式方法來實(shí)現(xiàn)閱讀過程中人與書的交互。[4]

1.利用材料的物理特性實(shí)現(xiàn)繪本的交互。在設(shè)計(jì)中利用材料的物理特性來實(shí)現(xiàn)觸覺與聽覺的交互，讓繪本通過物理狀態(tài)的改變或聲音作為對(duì)兒童行為的反應(yīng)，使繪本變得生動(dòng)鮮活。觸覺的互動(dòng)可以通過立體書、翻翻書、洞洞書、布藝書等形式實(shí)現(xiàn)，如利用紙板堅(jiān)固、易成型的物理特性，再結(jié)合切割、粘貼等工序?qū)崿F(xiàn)翻頁、搭建立體效果，調(diào)動(dòng)觸覺感官在翻頁和立體搭建過程中與繪本完成互動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)兒童對(duì)二維空間向三維空間轉(zhuǎn)變的認(rèn)知;如利用布料的柔軟、不同肌理效果的特種紙張等材料的不同特性，根據(jù)繪本內(nèi)容的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用，兒童通過觸摸在大腦中搭建對(duì)不同材料質(zhì)感的信息認(rèn)知。聽覺的互動(dòng)可以通過一些特殊材質(zhì)或者借助其他媒介來實(shí)現(xiàn)。如利用塑料紙、硫酸紙等材質(zhì)易發(fā)聲的特性，兒童在閱讀過程中抓握或者翻動(dòng)發(fā)出不同的聲音，在圖文信息的基礎(chǔ)上增加聲音信息使其更生動(dòng);同樣可以借助其他媒介來如在布藝?yán)L本中置入塑膠發(fā)聲裝置，兒童通過按壓讓其發(fā)音，引導(dǎo)兒童的觸覺與聽覺感官的協(xié)調(diào)互動(dòng)。聲音的加入可以讓兒童通過聽覺接收到更多關(guān)于繪本知識(shí)內(nèi)容的信息量，從而對(duì)繪本內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)知。[5]

2.利用先進(jìn)的印刷工藝實(shí)現(xiàn)繪本的嗅覺與觸覺交互。隨著印刷技術(shù)的進(jìn)步，書香不再局限于墨香，經(jīng)過特別工藝書籍散發(fā)出多種真實(shí)的香味。如香味印刷油墨能夠讓味道保留在繪本頁的圖形圖像上，在閱讀過程中刺激嗅覺感官實(shí)現(xiàn)嗅覺的互動(dòng)。根據(jù)繪本內(nèi)容需要選擇特殊香味油墨進(jìn)行印刷，如用水果香味的油墨印刷水果圖案，圖案結(jié)合真實(shí)的嗅覺體驗(yàn)，讓繪本中信息的傳遞更加完整與立體。感溫油墨可以隨著溫度的上升或下降發(fā)生顏色變化，可以根據(jù)需要在繪本中部分應(yīng)用，兒童可以通過一些方法去改變?cè)摬糠值臏囟葋碛^察色彩的變化，增加交互的樂趣，同時(shí)對(duì)溫度有更直接的感官認(rèn)知。[6]

3.利用其他輔助媒介與繪本實(shí)現(xiàn)聽覺互動(dòng)。目前有聲繪本就是借助點(diǎn)讀筆或具備相似功能的設(shè)備來完成聽覺的互動(dòng)，從傳統(tǒng)繪本的所看即所得發(fā)展出所點(diǎn)即所得的交互形式。在沒有成人陪伴的情況下也可以無障礙的閱讀繪本，在點(diǎn)擊交互中兒童可以聽到語音閱讀、背景音樂、音效等聲音，并且隨著科技的發(fā)展，還發(fā)展出了錄音、簡(jiǎn)單游戲（有謎語）等多種交互形式，在靜態(tài)的繪本中加入了動(dòng)態(tài)的聲音，極大地提高了閱讀體驗(yàn)，同時(shí)可以帶給兒童獨(dú)立完成閱讀的效能體驗(yàn)，有助于孩子自信心的培養(yǎng)。[7]

（二）虛擬繪本

隨著電子科技的發(fā)展，知識(shí)與信息的傳播媒介越來越多樣化，依托電子設(shè)備傳播的繪本大量增加，其中又包含了大量的互動(dòng)式繪本，衍生出多種新奇的互動(dòng)性更強(qiáng)的閱讀形式，視覺、觸覺、聽覺等感官同時(shí)被調(diào)動(dòng)起來，大大提升了閱讀興趣，電子虛擬繪本因此備受兒童喜愛。

1.利用電子閱讀器或繪本閱讀APP實(shí)現(xiàn)交互。通過閱讀界面以手指觸摸、語音控制、游戲等形式實(shí)現(xiàn)繪本的人—書交互。隨著設(shè)計(jì)的發(fā)展，電子閱讀器或繪本APP的界面設(shè)計(jì)日益成熟，兒童幾乎可以無障礙在界面中完成繪本閱讀。手指觸摸是目前比較常見的虛擬繪本閱讀形式，在常規(guī)閱讀界面中兒童可以通過觸摸界面中一些特定圖形符號(hào)（如箭頭符號(hào)）進(jìn)行閱讀，在互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度開發(fā)的繪本中會(huì)有更多的觸碰點(diǎn)以及觸碰反應(yīng)，兒童可以觸摸界面中多處位置來激活內(nèi)置交互反應(yīng)，得到更多互動(dòng)回饋。愛玩是孩子的天性，在玩中學(xué)可以讓孩子在無意識(shí)狀態(tài)下完成對(duì)知識(shí)的深加工與認(rèn)知，因此繪本閱讀器或APP界面的開發(fā)設(shè)計(jì)者經(jīng)常會(huì)通過在界面中添加游戲環(huán)節(jié)來提高繪本的趣味性與娛樂性，這些游戲加強(qiáng)了兒童與繪本的互動(dòng)，兒童在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)人--機(jī)--繪本的交互，極大的提升兒童的閱讀體驗(yàn)。

2.利用語音識(shí)別技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互。隨著語音識(shí)別技術(shù)的發(fā)展，語音控制功能也開始應(yīng)用到電子繪本中來，兒童可以根據(jù)聲音的大小或者語音命令來完成閱讀，極大地提高了與繪本互動(dòng)性。

（三）實(shí)物繪本與電子繪本相結(jié)合的形式

實(shí)物繪本與電子虛擬繪本各有特點(diǎn)，實(shí)物繪本的豐富觸感與真實(shí)性是虛擬繪本不可替代的，虛擬繪本的生動(dòng)性又正是實(shí)物繪本所欠缺的。目前，不少機(jī)構(gòu)在嘗試將兩者結(jié)合起來開發(fā)繪本，在傳統(tǒng)實(shí)物繪本的基礎(chǔ)上開發(fā)更有趣生動(dòng)的電子版本，兩者結(jié)合使用，繪本的交互形式更加多樣化，在閱讀過程中兒童的觸覺、聽覺、嗅覺等感官認(rèn)知充分被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)一步提升閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)束語

隨著兒童心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域理念的不斷更新，兒童階段視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等感官認(rèn)知的發(fā)展備受重視，同時(shí)結(jié)合書籍五感設(shè)計(jì)理念的要求，繪本成為刺激兒童感官發(fā)育得很好的載體，可觸、可聽、可玩的互動(dòng)性繪本快速發(fā)展。繪本在知識(shí)內(nèi)容傳播的同時(shí)，融入觸覺、聽覺、嗅覺等感官的互動(dòng)，多個(gè)感官被調(diào)動(dòng)共同向大腦提供對(duì)信息的認(rèn)知。未來隨著科技的不斷發(fā)展與對(duì)兒童教育研究的不斷深入，繪本的互動(dòng)形式會(huì)越來越多樣化，輕松、有趣、愉快的閱讀體驗(yàn)將會(huì)變?yōu)槌B(tài)化，兒童的閱讀積極性被持續(xù)激發(fā)，兒童的感官認(rèn)知能力與情感表達(dá)能力通過繪本閱讀不斷得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4][法]艾德蘭文，[法]巴爾博里尼繪.我們的身體[M].西安：未來出版社，2012.

[5]格倫達(dá)·米拉德.快樂交往[M].北京：中國文史出版社，2013.

[6]汪楊珊.從紙媒到數(shù)字媒體的跨越——電子繪本中的交互設(shè)計(jì)研究[D].湖北美術(shù)學(xué)院，2015.

[7]董瑾.國內(nèi)外兒童繪本創(chuàng)作材質(zhì)語言研究[D].四川師范大學(xué)，2014.